人教版八年级下语文 《列夫·托尔斯泰》第一课时教案

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《列夫·托尔斯泰》第一课时教案

教材分析

本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

教学目标 知识与能力

1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。 2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

3．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。 4．学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 5．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 过程与方法

1.通过朗读，感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。 2通过品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 3.通过分析描写，体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 情感态度与价值观

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。 教学重点

诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。 教学难点

联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。 教师准备

查阅资料，制作多媒体课件 学生准备

搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。 教学方法


朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。

朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。

比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。

多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。

课时安排：2课时 教学过程 一、导入

“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句：你改悔罢！当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！”

出示教学目标 知识与能力

1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。 2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

3．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。 4．学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 5．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 过程与方法

1.通过朗读，感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。 2通过品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 3.通过分析描写，体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 情感态度与价值观

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。 二、走近作者

斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。他的写作成就以小说和人物传记见著。他为著名文学和历史人物所作的评论和传记，使他享有很高的声誉。代表作有小说《最初的经历》、《一个陌生女人的来信》等；传记《三位大师》、《罗曼·罗兰》等。

他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

曾去世界各地游历，结识罗曼·曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。

二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。


三、走近作家

列夫·托尔斯泰（1828～1910），19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁，一代文学巨匠走完其人生旅程。

多媒体播放托尔斯泰视频简介 四、检查预习

侏儒(zhū rú) 黝黑(yǒu hēi) 酒肆(jiǔ sì) 愚钝(yú dùn) 炽热(chì rè) 郁郁寡(guǎ)欢

粗制滥(làn)造 藏污纳垢(cáng wū nà gòu) 锃(zèng)亮 鬈(quán) 髯(rán)

犀利(xī lì):(武器、言语等)锋利,锐利. 器宇(qì yǔ):气概、风度. 滞留(zhì liú):停留不动. 禁锢(jìn gù):束缚、限制.

正襟(jīn)危坐:理好衣襟端端正正坐着,形容严肃庄重的样子. 鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出. 尴尬(gān gà):(神色、态度)不自然;处境苦难,不好处理.

广袤无垠(mào yín):广阔无边.古代以东西长度为“广”,南北长度为“袤”. 诚惶诚恐(huáng kǒng):惶恐不安.

颔首低眉(hàn):低着头显得很谦卑恭顺的样子. 轩昂(xuān áng):形容精神饱满,气度不凡. 五、朗读课文

多媒体播放配图朗读 六、整体感知

1.本文属于什么文体？ 散文（记叙文）

2.本文主要运用什么描写手法？ 外貌描写——一幅托尔斯泰的肖像画

3.由“表”及“里”，课文明显地分为前后两部分，怎样分呢？ 一(1-5自然段)托尔斯泰外貌的平庸丑陋——外表。

二(6-9自然段) 透过托尔斯泰非同寻常的眼睛表现其深邃的精神世界——精神。 第一部分5个自然段各写什么？ l.写托尔斯泰的须发的特点。 2.他的面部轮廓、结构。 3.他的面容、表情。

4.他是俄国普通大众的一员。 5.他的外貌会令拜访者感到失望。 第二部分4个自然段各写什么？ 6.托尔斯泰犀利的目光。

7.他眼睛里蕴藏的丰富的感情。 8.他眼睛的威力。

9.赞美他犀利的眼光，揭示他人生的“不幸”。 七、肖像透视

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