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《去年的树》教学反思
《去年的树》教学已过一个星期，但我的心却久久不能平静。 因 为课堂上孩子们的动情、动容，更因为课堂上的一些小小的遗憾。
《去年的树》是一篇文质兼美的童话，这节公开课，我上的是第 二课时。本节课的预设目标是：
1、提供支架，初步学习概括文章主要内容。 /
2、通读全文，在理解全文内容的基础上重点品读文章中四次对
话，体会小鸟信守诺言、珍惜友情的品质。
3、想象小鸟与大树在灯火前的对话，写“友情卡”，体会童话 揭示的道理。
在操作策略上，我力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写 的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性 的统一。具体程序如下：
一、 整体感知，指导概括文章主要内容。
“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，虽然三年 级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度 还存在着一定的差异。考虑到这些，我为学有困难的学生提供支架（出 示内容填空），让所有同学都练习说，都得到训练。这样练完可能还 会有学生没掌握好，也许他现在好像明白了，但不会迁移。没关系， 这是四年级一年中要达到的目标，只要我们有这个训练意识，提供适 当的方法指导，学生就有可能达成这个目标。
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二、 读中感悟，体会小鸟的真情。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过 多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的 情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，用小鸟的 三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链， 让学生在反复地 朗读中一步一步的深化情感。
三、 拓展想象，体会大树的真情。
课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得 到。而友情的另一端一一大树的情感却因为描写角度的不同留下了空 白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公 的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可 无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深 度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以 发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、 读想写有机结合，升华课文的主题。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读 一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。 整堂课中， 读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能 促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步 一步加深。对课文结尾这部分的处理，就是想体现这一点。在充分朗 读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。
回顾今天的课堂，学生从没有太多的体会读书，发展到哽咽地读
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书，教师的引导是到位的。当时我们备课时，就想好要把学生的“情” 煽起来，目的不是为了读书而读书，而是为了教给学生读书的方法。 希望他们能从读中体会主人翁的急切心情和真挚的友谊。通过学生一 遍一遍地练读，学生已经完全把自己投入到了课文中去。 教学预设目 标基本达成。
但也留下了一丝遗憾：基本解读做到之后，如何实现多元解读？ 在我的教学设计中，有这样的一个环节 ----- 梳理完话题之后， 我问学 生：“课文学到这儿，你还有什么话要说吗？你想对谁说？”设计的 本意是学生可以继续“朋友的话题”，也可以把他对文本另外的感悟 谈出来，比如说：承诺、环保、生命存在的价值等等。然而，学生的 发言多数是延续前面的感悟，只有两个学生有不同的理解：
“如果人
们不砍伐树木，小鸟就不会失去朋友，失去家。”多元解读没有实现， 而此时我并没有在这方面做出引导。其实此时我还有机会来弥补这个 不足，在小结的时候，留给学生一个思考：
“在今天的课上，我们学
会了把文章读薄，又学会了把文章读厚。只要我们细细品味，我们会 发现，其实，每一篇文章里都会蕴藏着许多的意味。
《去年的树》要
告诉我们的，仅仅是珍惜友情吗？回头再读读这个故事， 也许你又会 有许多不同的感悟。”这样，课堂留给学生的，将会更加丰厚。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。还是理念不够清晰、环 节设置的目的性不够明确束缚了我。 遗憾，同时也激发了我进一步的 思考。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/059982498562caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6b1.html
2022-05-28
