古诗朗诵峨嵋山月歌

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古诗朗诵 峨嵋山月歌 寒食



教学要求：

1．正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。 2．学习本课的生字新词。

3．学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。 重点难点：

理解诗意，想象意境，体会作者的感情。 教学时间： 一课时 教具准备： 插图、投影片 教学过程：

一、引入谈话

同窗们，古诗是我国古代文化的至宝，有的同窗在学前就会背许多首古诗，上学后，咱们又学习了一些，谁情愿把你记住的古诗给同窗们背背？你明白是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者） 二、学习《峨嵋山月歌》

（一）介绍咱们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个如何的诗人？谁情愿介绍一下？（指名介绍李白）

过渡语：今天，咱们再欣赏李白的另一首诗歌《峨嵋山月歌》。 （二）学习《峨嵋山月歌》 一、出示《峨嵋山月歌》全文。

二、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。 3、反馈：

“眉”的半包围不能写成“尸”。 提示读准生字“君”、“羌”。 4、再读诗歌，读出诗的韵律、节拍。 峨眉/山月/半轮秋， 影入/平羌/江水流。 夜发/清溪/向三峡， 思君/不见/下渝洲。 五、简介“峨嵋山”。

六、学生依照注释自学，试着明白得诗句的意思。 7、交流自学情形。

学生谈对诗句的明白得，教师随机指导。 重点：

半轮——（看插图明白得）上弦月或下弦月。 影——指月影。

流——流动，课文中有月影随江水流动之意。 夜发——连夜动身。 向——驶向。


思——想念。 君——作者的友人。 下——由上游往下走。

诗意：秋季的夜晚，峨嵋山月色专门明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪动身，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。 八、指名连起来讲说诗句的意思。 九、引导想象诗的意境。

（1）出示插图，看懂图意。

（2）想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，垂头看到了什么？这时他会怎么想，心情如何，表情又会是什么样的？

（3）看图有情感地朗诵。 10、练习背诵。 （二）学习《寒食》

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

二、作者介绍：韩翃（生卒年不详），唐朝诗人。字君平，南阳（今河南南阳市）人。天宝十三载（754年）进士及第。为大历十才子之一。其诗多送行赠别之作，善写离人旅途景色，发调警拔，节拍琅然，但乏情思，亦无深致。笔法轻巧，写景新颖，在那时传诵很普遍。明人有《韩君平集》。《全唐诗》仅存诗三卷。 3、作品鉴赏

寒食春深，景物宜人，故诗中前二句先写景。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽敞，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华丽。“春”是自然节候，城是人世都邑，这二者的结合，呈现出无穷美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一样性的归纳，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大增强了确信的语气，有效地衬托出全城皆已沉醉于浓郁春意当中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描述时序时措辞是何等周密。“飞花”，确实是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。能够毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主若是其中的警语“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多以为是讽喻皇宫的特权和宦官的专宠。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是要紧的。唐朝制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一概禁火，唯宫中能够燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向别传送。能取得皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫庭）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引发诗人的专门注意。 4、明白得并背诵古诗

教学反思：

学习《峨嵋山月歌》这首诗时，我简单介绍了一下写作背景，告知学生这是李白离开四川到外地赴任时在途中写的。然后提出问题：你能读读诗，再联系插图，想象李白离开时的场景吗？有个学生说：他明白了李白离开峨嵋山是在一个秋季的夜晚，那天晚上一轮弯弯的明月挂在天空，银色的辉煌洒在江面上，超级漂亮。我相机提示：这确实是哪句诗的内容？有学生回答“峨嵋山月半轮秋”，为了让学生尽可能学会自己读诗，我告知他们，古诗中往往会显现词序倒置的现象，那是诗人为了压韵，如“峨嵋山月半轮秋”，


实际上是“秋峨嵋山月半轮”，学生感觉明白得起来容易多了。“影入平羌江水流”一句，让学生联系自己的生活体会明白得，有学生说：我明白李白在搭船时，看到月亮也在随着他走。此刻，月亮在平羌江中的倒影也随船顺流而下，学生也能有所明白。接着，我示意学生：诗人乘着小船顺流而下，从清溪驶向三峡，快到渝洲时，他会想起谁呢？有同窗说，他想念家乡的朋友，也有同窗说，他想念一路陪伴他的月亮。如此的提问点拨，既发挥了学生的想象，有让他们明白得了诗句“思君不见下渝洲”的意思，可谓瓜熟蒂落，又入情入理。

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