“台阶”上的人生

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“台阶”上的人生

作者：张 花

来源：《读与写·教育教学版》2010年第08期

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578(2010)08-0177-01

《台阶》是李森祥的一篇意蕴丰富的小说，通过讲述“父亲”操劳一生盖起一栋有高台阶的新屋的故事。塑造了一个中国农民式的父亲形象。这样一篇文章，如果只是根据文中的叙述泛泛解读，学生只能得出这样一个认知：文中的“父亲”是一个勤劳、厚道谦卑、渴望受人尊重，有着愚公移山精神的人，作者充满了对“父亲”式的农民的同情与怜悯。这样的解读太浅，缺乏对文本的深度理解，没有解读出《台阶》一文的文化内涵，对于“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，没有发挥应有的作用。 孙绍振说：“中学语文教学最大量的时间花在作品分析上，但是分析的有效性却令人悲观”。确实，语文教学不能只停留在学生的现有水平，作为教师，应该创造条件挖掘学生的潜能，并利用自身的学识与人生经验引导学生，尽可能地达到学生可能达到的水平上，对学生的终生发展有着积极有益的指导意义。为此。在教学《台阶》一文时，笔者利用情境渲染、深层对话、互文参读，将学生的思维引向深入，不仅读出了父亲的形象，还读出了人生的艰难困境。

1 情境渲染

《台阶》中的“父亲”生活在改革开放前，生存状况十分艰难。学生们都是90后，生活富足，他们生活中的父亲也大多是生活条件很优越的人。学生很难对文中“父亲”的遭遇产生共鸣，对于“父亲”一年只洗一次脚，觉得不可思议，甚至认为“父亲”太不讲卫生。如何才能让学生深入到“父亲”的精神世界，深刻地解读“父亲”这一形象呢?笔者对此进行了深入思考。所谓“感人心者，奠先乎情”，学生虽然很难理解“父亲”的做法，可是对父亲的情感都是一样的。何不利用学生原有的情感储备——对自己的父亲的认知与理解。来体味文中“父亲”的生存的艰难。因此，打开学生的感情闸门，拉近学生与“父亲”的距离便显得很重要。于是，笔者课前布置了一项作业，写一篇小作文——《我的父亲》，并且要求小组成员交流阅读。大多数学生的习作，表现出父亲工作的繁忙，养家的辛苦，对儿女的呵护。这样，学生在相互交流中。更深刻地认识到作为父亲生存的不易，在内心深处建立起对父亲的尊敬与敬仰。

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