《圆明园的毁灭》评课

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以教改模式为契机，充分发挥学生能动性 努力提升学生能力，减轻教师和学生负担

下面我对江艳老师这节课谈谈自己的看法。江艳老师这节课上得很成功，这对于江老师来说是非常不简单的，相信江艳老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，江老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：

一、教学设计，合理妥当。

江老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，江老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的珍贵，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。

二、教学重点突出，难点得到突破。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，江老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

三、注重以读为本，读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，江老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。




四、尊重学生的学习自主权 。

学生是学习和发展的主体。教学过程中，江老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。这一点在学习课文第三段圆明园的建筑辉煌和第五段英法联军毁灭圆明园这两个自然段时，体现的尤其充分。同时，也落实了“五部四环”教学模式中“自主学习、探究课文”这一重要环节。

五、五步四环过程流畅，新的教改模式已经深深植根于整个教学

学校推出的五步四环教学模式，是的试点论证后，确有效果而整合的一套具有我校特色的模式。经过短短三个月的时间，江老师已经完全领会并熟练运用于教学，既能看出江老师的虚心好学，也充分说明了我校推出的模式深得人心。特别是四环中的每一个环节，还给学生自主学习、探究课文的权利，还给学生自由表达的权利，教师不再是传授，而是教，使得学生和老师都能减轻负担，这，就是双赢。

当然，菩萨低眉，也还有金刚怒目。由于我们还处于向新课程探索的转轨阶段，所以，江老师的这一节课，也有不少问题：

一、在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，江老师还不够大胆放手让学生去尝试。

1、江老师虽然在“细读感知”“精读领悟”“赏读升华”等每一步的教学中，都能落实“自主学习”“小组合作”，但是，给予学生的时间过少，没有完全、充分地发挥学生的主观能动性，老师小心翼翼，非常担心学生的学习脱离了教学的步骤和顺序。

2、教学模式的改革，不仅要减轻学生的负担，目的之二也要减轻老师的负担。但这一节课，江老师仍然如履薄冰，几乎看不出老师的轻松。

二、还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。 三、教师的激情还差那么一点。

四、以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。

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