情境法与听说法在初中英语教学中的实施

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情境法与听说法在初中英语教学中的实施

摘要：外语学习主要是听说读写，外语教学法要完成这四部分的学习，没有一种单一的教学法能够保证成功，所以要综合各教学法的优劣，找出最适合中国学生学习英语的方法。本文分析了外语教学的情境法和听说法在初中英语教学中的作用，认为情境法和听说法相结合比较适合中国的初中生。 关键词：外语教学 情境法 听说法 应用

情境法是我国外语界熟悉的教学法，它的优点是努力地改善过去的“填鸭式”教学，让学生们愉快地学习外语，将所学知识联系生活实际，为学生创设真实的生活情境，比如购物、问路等问题，让学生们参与其中，能够用英语解决实际问题，而不仅仅是只会做题。最能体现情境法的是《新概念英语》，它是英国语言学家L·G·Alexander根据情境法的教学特点编写的。《新概念英语》在中国英语培训班颇受欢迎，但并没有被引入正式的课堂教学，而且在现在的教育体制下，利用情境法授课也不现实。原因如下：

以初一英语教材为例，每个单元有3个话题，每个话题的单词有20多个，这些单词之间没有规律，能够背下来的学生很少，很多学生没有学习过国际音标，通过谐音记忆单词，效果更差。课文中的每个话题分为ABCD四个部分，每一部分兼顾听说读写，内容较多，学生学习起来颇有压力，而配套的有教辅资料、练习、课外作业等，单词往往让学生很头疼，有一半的学生单词这一关都过不去，更是顾不上其他学习内容了。中国学生在学习英语上付出了比其他科目更多的精力，可是收效甚微，原因是大多数学生都疲于应付单词，并且这些单词在课文对话中出现的频率过低，学生往往记不住，记住的同学还没有记牢又要学习新单词，老师的重心也不得不放在单词的背诵与记忆上，无力也没有办法开展其他多种形式的教学活动。

虽然初中英语教材在内容编写上努力地体现新课改的要求，努力地让课文内容有趣、易学，努力兼顾听说读写，课文内容也尽量精简，但是考试内容太难，教师如果根据课文的安排设计，让学生们轻松地学英语，那么一旦考试，就难以过关。于是老师不得不把与考试内容无关的部分直接略过不讲，即使这部分的设计很有趣、学生很喜欢。

情境法的教学模式过分强调形式，而任何形式都是为内容服务的。我国的外语教育评价考核主要考察学生对语法的掌握，熟练运用语言进行听、写的能力，考试内容多是以书面形式进行，如果不改革考试评价制度，仅仅靠改变或者引进新的教学法也无济于事。而情境法主要注重形式与交流能力，用中国的评价制度来考量的话，这种教学法是本末倒置，没有抓住重点，对基础内容的掌握强调不够，学生往往流于表面，课堂虽然热闹异常，学生参与的积极性与热情度较高，但是考试的时候往往败下阵来。虽然有些学生能够流利地用英语交流，但是交际交流过程中对语法的关注较少，目的是让别人理解，而考试过程则是精确到一个冠词的用法，所以有些学生虽然有极强的表达能力，却依然无法在考试中取得高分。

情境法努力地让中国学生学英语的过程有趣、高效，但是在中国的考试评价制度下有些水土不服。而听说法的教学模式，则走了与情境法截然不同的道路，在中国大行其道。听说法的教学方法脱离语境，孤立地练习句型语法，学生不能形成语言能力。听说法比较适合中国学生学习英语的情况，盛极一时，但是随着乔姆斯基转换生成理论的提出，却又盛极而衰。虽然它颇受诟病，但其中的闪光


点我们也可以借鉴。听说法的原型是“陆军法”。二战时期美国政府为了快速培养能够懂得各国语言的参战人员而提出课题，此时听说法应运而生。它受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响，认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应，在课堂上要求学生做大量的句型操练，而不考虑意思和语境。这种教学法虽然机械操练，课堂枯燥，但能够迅速收到效果，尤其是对初学者帮助很大，语言规范。它把语言学习看成是一个习惯结构，通过大量的模仿和反复操练，输入到学习者的脑中，只要经过一段时间高强度的训练，学习者就会掌握语言的规律，从而掌握语言。但是这种脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用，而且它注重听说，放松了读写训练，不利于学生全面发展实践能力。乔姆斯基也不赞同这种教学法，他认为，语言是一个生成转换过程，人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者可以通过内化规则创造出许多新言语，他认为人类是具备语言能力的。但是考虑到中国学生学习外语的实际情况、中国学生所处的环境，即缺乏说英语、练习英语的环境，靠学生生成转换有些困难，需要花费太多时间，而中国教育又往往急功近利，根本没有时间容许你慢节奏地教学与学习。

没有哪一种单一的教学法可以保证教学活动的成功，我们可以将这两种教学法结合起来，形成一种适合中国学生学习英语的教学法。例如初中英语中感叹句这一知识点，可以汲取听说法的优点，先教给学生基本的句型，熟练掌握基本句型之后，再进行各种各样的情境演练，让学生根据出示的实物或者幻灯片练习对话，给学生充分的时间自主练习，直至掌握。这样既满足了考试的难度，又可以尽量地让学生参与其中。 参考文献

[1]Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers 语言教学的流派.外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社。

[2]H.D.Brown 语言学习与语言教学的原则.外语教学与研究出版社。

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