基于核心素养理念下的班级管理实践

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基于核心素养理念下的班级管理实践

摘要】：随着新课改素质教育的不断推进与深入，初中生核心素养内涵教育教学理念受到广泛重视。核心素养是初中生综合发展所需的一系列能力素养，将其与班级管理相结合，有一定的指向、引领作用，有助于将育人理念融入班级管理中去。本文就以核心素养理念为基础，总结了几点班级管理实践方案，希望能为初中班级管理提供借鉴依据。

关键词：核心素养；班级管理；实践

核心素养理念不同于一般教育理念，其更注重有利于学生终身发展的能力和素养，包括身体健康、思想道德、能力、品格、社会价值观等等。作为初中班主任，应保持清醒的头脑，理清班级管理思路，在班级管理中寻找融入核心素养理念的方法，促进班级整体健康发展，让全班每个学生都能全面进步。 一、实行民主管理提升自我管理能力

核心素养要求学生具备较好的自我管理能力，包括自我生活、自我学习等等。初中生已经有了较强的自我管理意识，在班级管理过程中他们有着积极参与的想法与愿望，作为初中班主任，应顺应这一情况，实行民主推荐班委、值周制度、全班决定班团活动等，让每位学生都参与到班级管理中去，充分发挥学生的自主管理能力，在班级组织结构和规章制度中营造一个民主、平等的管理氛围。 首先可以通过民主推荐原则建立班委机制。建立班级班委时可以采用学生自我推荐、相互推荐，然后结合民主投票和平时表现的方式决定班委成员。这样建立的班委班子在同学们心中有一定的威望，是学生们自己选出来的，从推荐到投票决定，每个学生都参与到其中，更容易信任这样的班委。其次是实行值周制度，量化竞争管理。将全班分为4个小组，分组方法可由班委讨论决定，各小组要合作学习，并且要轮流值周，分担班级事务，一周一次轮换并打分，每组低分100分，做得好的加分做的不对的减分，最后让小组间进行对比，量化了竞争和管理，充分让全班全员参与班级事务，各司其职，更多的学生参与到了班级管理中，充分提高学生的学习自主和合作能力。最后可以通过民主方式决定班团活动。例如每次开展班团活动之前，可以同学生们谈论如何开展、如何举行这次活动，充分接受他们的建议[1]。

二、加强德育教育提升思想品德素养

德育教育是核心素养的重要内容，是培养学生优良思想道德、品格、社会价值观的重要途径，其主要包括思想品德教育和政治思想教育。

首先，班主任要身体力行做好学生的榜样。在管理过程中，做好学生的“镜子”，以自身的道德形象潜移默化地影响学生。例如要求同学们上课不能迟到，班主任自己上课、班会时自己也不迟到，要求同学们热爱劳动，自己也要主动参与学生的劳动中，看到教师地上的粉笔头、纸屑要能弯腰拾起，要求学生尊重他人讲礼貌，自己也要注意自身在学校的行为和用语[2]。

其次，班主任要与学生建立良好的师生关系，公平公正对待每一个学生。不以成绩来判断一个学生的好坏。例如有的班主任，喜欢用成绩来安排学生的座位、劳动，成绩好的学生可以优先选择自己的座位，可以不用参加班级劳动打扫。这样的管理方法会给学生们造成心理上的不平衡，形成用三六九等的眼光看待他人的心理，不仅不利于班级的团结，还不利于学生养成正确认识社会和他人的思想观念[3]。


三、班级精神文化和丰富多彩的活动引领学生全面发展

核心素养教育理念还要求学生全面发展，对此可通过一系列班级文化建设，建设良好的班级精神文化体系，增强学生集体、团队意识，培养学生团结协作精神，还可以通过丰富多彩的班级活动，从学生的兴趣爱好出发，锻炼学生身体素质、拓展其的知识面，提升全面素养。其中班级文化看不见摸不着，却是一种强大的影响力量，其是一种潜移默化的影响力量，是班灵魂的体现，具有重要的凝聚、制约、激励、教育作用[4]。

首先，可以在教室墙壁上贴上名言警句或英雄人物，教室内桌椅摆放整齐，教室后有学生们精心编排的黑板报，还有摆放整齐的小书柜，书柜上是一些学生喜爱的课内外读物，这些富有浓厚文化气息和学生特色的班级环境，让学生有强烈的归属感和认同感。还可以设计班名、班徽、班旗、班歌等设计时充分调动学生参与，设计完成后，在班级中张贴班徽班旗，在各种学校活动场合比如集会、运动会、年级活动中展示班名班徽或班旗，这样的特色标志，能很大程度上提升学生对班级的认同感和自豪感，增加班级的凝聚力。

其次，在各种兴趣活动如军训、校运动会、艺术周、等活动时，班主任要认真组织学生参加。尽可能多地让每一位学生参与到其中，例如校运动会时没有机会上场的学生可以组成后勤服务组、宣传组、拉拉队组、卫生清洁小组等等，在平时也可根据学生兴趣，组织班级活动，好的班级挥动会提升班级管理档次，这类活动可大可小，可以是一次考试后的奖励，也可以是小组演讲比赛、拔河比赛、辩论会。总之，要精心设计和策划每一次活动，充分调动学生的班级情感，积极参加各种班会活动，加强集体的荣誉感的班级文化建设，增强班级凝聚力[5]。 最后，每个学生都有自己的个性、认识、兴趣、家庭生长环境，班主任应充分了解学生的情况，给予尊重，因材施教，循循善诱。例如，如有某位学习成绩并不好的学生犯了错误，那么班主任在与其沟通时不应片面地强调成绩差与犯错误之间的关系，应详细了解该学生的情况，具体问题具体分析，使其能够正确认识自己的错误及原因，然后进行改正，这样才能达到较好的管理目的，也有助于学生形成具体问题具体分析的思维。 四、总结

班级是学校的基础单位，培养学生的核心素养班级管理尤为关键。班主任需做好引导和协调工作，在民主管理、班级文化管理、德育教育中融入核心素养理念，帮助学生树立集体意识，有效提升学生的学习效率，提升学生全方面能力，帮助学生成功。

参考文献

[1]徐爱杰. 核心素养背景下教师管理变革的几个着力点[J]. 中小学管理, 2018,(01):45-46.

[2]江涛. 班主任核心素养及专业标准体系建构——基于德尔菲法的研究[J]. 教育科学研究, 2018, 285(12):80-89.

[3]张地容, 杜尚荣. 试论“以生为本”的教师核心素养[J]. 教学与管理, 2018,(012):8-11. [4]蔡清田. 论核心素养四个教育阶段的课程设计[J]. 课程教学研究, 2018,(03):13-21,51.

[5]王永岗,基于核心素养下初中班级管理中如何构建和谐师生关系[J],教育革新,2019(07):10

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