让童心在诵读声中闪烁

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让童心在诵读声中闪烁

作者：于宏霞

来源：《小学教学参考(语文)》2009年第05期

很多人都是说着童谣、唱着儿歌长大的。童谣以其韵律、节奏的独特美感吸引着儿童，使我们在优美和谐的吟诵中得到情感的愉悦。因此，我把“新童谣”与语文教学有机地结合起来，让学生与新童谣亲密接触，使新童谣融入校园，融入语文课堂，融入课外活动，通过开展语文综合实践活动，让学生编童谣、传童谣、唱童谣、演童谣、用童谣，提高学生的语文综合素养。

一、内容整合策略

1 用好校本教材《童谣汉堡》

为了让学生有一本属于自己的童谣教材，我们学校编写了题为《童谣汉堡》的校本教材。教材共八单元，图文并茂，深受学生喜欢，每周上一课时。在课上主要让学生欣赏童谣，传唱童谣，创编童谣，更重要的是着重教给学生编写的方法，普及童谣创作知识，介绍摇篮曲、游戏歌、问答歌、谜语歌、颠倒歌、字头歌、绕口令、连锁调等各种传统、现代歌谣，指导学生掌握顶真格、串话、绕口令、谣谚格、摇篮曲、谜语格等类型，以及双句押韵、句句押韵、每两句押韵等韵律特征。

2 拓展教材文本内涵

教材中的童谣等民间儿童文学作品，为孩子们打开了民间文学宝库的大门。他们沐浴在母语文化的清辉下，自由地吮吸着母语文化的养料，心灵浸润着童谣文化的甘醇。一股股创作激情在他们心中涌动。他们借童谣来流露“真”感情，表达他们对真善美的向往和追求。如，《雨点》的课堂上，老师问：“雨点还会落在哪里呢?”小静小朋友突发奇想：“雨儿雨儿嘀嘀嗒嗒地下，落在大地妈妈的身上，它多么像我呀，犯了错误就流着眼泪找妈妈。”

3 挖掘地域文化资源


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古镇石港有着丰厚的文化底蕴，是一笔巨大的教育资源。我们首先引导学生收集古镇的诗词歌赋和童谣。学生查阅资料，寻访长辈，经受了一次古镇优秀文化的精神洗礼。孩子们的收获真不少，他们收集到《文山烟雨》、《广慧晨钟》、《睹院闻莺》、《渔湾竹枝词》等吟诵渔湾十景的诗以及石港一带流行的儿歌、童谣。随后，我们组织学生交流自己的收获，吟诵、讲解诗文、儿歌、童谣，让孩子们在乡土文化里汲取营养。这种飘着乳香的家乡文化，使孩子们受到熏陶。

4 关注时代风云变幻

早在明朝，顾宪成就写下了“风声雨声读书声声声入耳；国事家事天下事事事关心”的对联，而生活在当今传媒发达、信息快速传播时代的孩子们，从小就学会了心怀全球、聆听时代脉搏的本领。北京奥运、神舟飞船邀游太空、“嫦娥一号”卫星探月、汶川地震，都成了他们童谣中的鲜活素材。

5 汲取古典文化精髓

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生在背诵了许多古诗文后，唐诗宋词也被他们借鉴，自己学会了填词。

二、实践活动策略

1 低年级学生爱好游戏，他们在游戏中生活，在游戏中成长。把童谣结合到游戏中，能增加游戏的趣味性，促进孩子个性张扬。例如在“开心的游戏节”活动中，他们创编了童谣《踢毽子》、《吹泡泡》、《溜溜球》等。

2 开展“日行一善”教育活动。活动中。孩子们创作了这样的童谣：小朋友，后面追，纸片纸片，不要飞，请你回到垃圾堆。

3 “玉米人农庄”是我校校外实践活动基地。实践活动中。孩子们创编了童谣：“春风队旗下，唱着歌儿去农庄。植树苗，做标本，放风筝，喂羔羊。知耕棚，忆故屋，百草亭报春园。农庄里面真有趣，快乐实践促成长。”


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三、特色评价策略

1 为孩子创造涂抹童谣的绚丽天空

教室、走廊的墙裙、廊柱，甚至楼梯口都成为童谣文化的展示窗口。画廊里、板报上开辟了“童谣大展台”，贴满了童谣书画作品；学校的网站上，也由孩子们制作出精美的童谣专题网站；一张张稚气未脱的童谣手抄报张贴在墙裙，形成了一道亮丽的风景线；过道及楼梯墙面上的精美独特的童谣提示语更是营造了情趣盎然的“文化场”。一幅幅充满童真、童趣的童谣作品装饰着校园，也浸润了一颗颗纯真的童心。

2 为孩子搭建展示童谣的实践舞台

我们让孩子们将新童谣配上曲子，进行大合唱，并录制成校园音乐，唱响整个校园；让孩子们将新童谣串成小品、童话剧，编成舞蹈，惟妙惟肖地表演，在舞台上一展风采；我们还组织了“赛童谣”的活动。让生命的活力在充满激情的童谣声中尽情释放。 3 童谣

有一位学生忘带家庭作业了，他把一张“心灵书签”夹在语文本子中写道：“老师老师你别怪，家庭作业没有带。贪睡早晨起不来，没拿作业跑得快!”以获取老师的谅解。语文老师也善意地给孩子回了一首“友情提醒”：“孩子孩子真可爱。家庭作业明天带，春困早晨起不来，家里闹钟是否买?”诙谐、幽默的童谣闪烁着人性的光辉。

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