儿童立场下，做幼儿游戏的支持者

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儿童立场下，做幼儿游戏的支持者

摘要：游戏是儿童的权利，亦是儿童的生命。孩子们通过游戏学习、探索、发展。教师及时捕捉幼儿游戏中的“哇”时刻，根据幼儿游戏的需要，提供支持和帮助。那么，基于儿童立场，我们是如何给予孩子们高质量的教育支持，帮助幼儿更好的实现自主探究和深度游戏的呢？本文将通过案例阐述幼儿园游戏活动的思与行。

关键词：幼儿、游戏、支持者

孩子有一百种语言，每一种都应该被聆听和期待；童年有一千种色彩，每一种都应该被接纳和盛开。作为教师，我们要走进，读懂，助力，成长。在幸福的幼儿园时光里，孩子们最爱的事莫过于“玩游戏”。他们热爱探索，对于这个世界充满好奇，心里装着数不清的为什么，而游戏就是孩子们认识世界的最好方式，也是他们天然、丰厚的成长资源。

（一）建每个幼儿合适的天地，保证幼儿快乐地玩

我们在深入学习《指南》和课程游戏化基础上，守正创新，以游戏为基本活动。开展了室内外游戏，各班设置“6+N”活动场，有语言区、科学区、美工区、益智区、建构区、音乐区六个固定区域及生成区域，这N个游戏区源于幼儿的兴趣和需要。比如小二班小朋友在参加了常阴沙丰收节——金秋乡村欢乐游活动之后，对农文旅市集上的泥蛋感兴趣，于是在游戏区开设了腌泥蛋的游戏，孩子们在游戏中探索与实践，感受了新游戏的快乐。

我园的大户外游戏环境开设了野战区、蹦跳区、攀爬区、骑行区、建构区、沙水区、度假区、涂鸦区、种植区、表演区等十大区，实现了游戏空间的充分利用，投放合适的材料，满足了幼儿的游戏需求，为每一位幼儿搭建一片合适的天地。

（二）听每个幼儿灵动的声音，鼓励幼儿自信地玩

孩子游戏的身影每天都洒满在幼儿园的每一个角落，游戏中的他们是喜悦的，是满足的，看他们游戏的身影，听他们游戏的声音，每一个老师都是收获者。

1.游戏中的倾听

常幼的老师用眼看孩子的世界，用心去倾听孩子的心声。在幼儿游戏的过程，教师就是一个观察者和倾听者，通过观察与倾听了解孩子的需要，并给予其支持。在建构游戏中，老师倾听着孩子们的对话：丽丽说：“丁丁，你和我们一起搭房子吧。”丁丁说：“我要搭大


炮。”丽丽说：“不对，我们是搭房子，你不可以搭大炮。”丁丁不予回答，继续搭建，最终丁丁的大炮搭成了，他非常开心。这个游戏他们计划是搭建房子，在孩子简单的对话与对孩子的观察中，教师读到了幼儿的合作意识差，自我意识较强，呈现出了各自搭建的现象，而丁丁搭的是大炮，更是与他们计划的主题格格不入。然而老师只是观察者，倾听者，支持者，作为专业的幼儿教师，老师将疑惑藏在心中，继续倾听孩子的声音。

2.表征中的倾听

表征是一种记录和记忆，能够让老师看到孩子们正在进行的活动。丁丁的表征中我看到了不一样的房子，有无数个烟囱，无数扇窗户，房子边上有很多抖动的线条，我觉得孩子是在造未来的房子，是一座有着神奇功能的房子，但是这些都是猜测，真正的故事在孩子的心中。

3.面对面的倾听

倾听本身是一种教育，多倾听他们的心声，才能真正走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为。于是我和丁丁进行了面对面交流，了解了大炮背后的故事：前一天晚上妈妈给孩子讲了三只小猪的故事，故事中的大灰狼在丁丁的心中留下了很深的印象，原来丁丁构建的是能够抵御大灰狼入侵的房子，那么多的烟囱和窗户是为了向大灰狼发射武器的。一系列的倾听让老师更懂幼儿。

于是我给予丁丁在此次建构活动中的支持，让丁丁在班上分享了三只小猪的故事，结合他们的主题计划“房子”，讨论出如何搭建抵御敌人入侵，还能住下三只小猪的房子，孩子们讨论出房子要搭建的牢固，而且要又高又大，同时要配有相应的抵御工具，这一讨论不仅为丁丁的游戏想法提供了支持，同时也引导幼儿的建构能力向更高水平发展。

三、给每个幼儿全面的支持，促进幼儿高质地玩

在课程游戏化实施中，我们渐渐发现“儿童是有能力、有自信的学习者”，老师们用儿童的视角去观察、倾听、发现儿童的拔节生长、实施具有生命力、生产力的课程实践。

1.以兴趣为基点寻找课程切口

我们关注幼儿的兴趣，给予幼儿无限的支持。例如大班开展的班本活动“你好，孔雀”，孩子在看到孔雀后提出很多问题，“哪个是公孔雀？哪个是母孔雀？”、“孔雀喜欢吃什么呀？”、“它们是怎么睡觉的呢？”“孔雀怎么不开屏呀？”幼儿对“孔雀”的兴趣继而引发了探究，这正是找到了课程的切入点。


2.以游戏为中心推进课程探究

在推进课程中，我们更多的是借助游戏，让幼儿的兴趣话题转化为学习行为。如小田园引发了幼儿的兴趣，继而有了“泥种植”“泥制作”“泥美味”等游戏活动。以游戏为中心展开，幼儿在自由、愉悦的氛围中去探索、去体验，将“游戏意识”和“游戏精神”融入到课程实践过程中，使幼儿园课程游戏更加生动、有趣、有效，帮助幼儿在原有经验上建构新经验，迁移与运用新经验，直至新经验内化到幼儿的认识结构中，形成终身受益的学习态度和品质。

3.以体验为形式促进深度学习

幼儿园游戏其实就是一种体验课程，通过亲身体验，才能产生深度学习。如“在孵化小孔雀”活动中，孩子们越来越多的问题得不到解决时，教师适时的提供支持，请专业的老师给孩子们答疑解惑，通过老师的介绍，知道了由于环境和温差问题，孔雀蛋需要在温度37.8°—38°之间、湿度在60%的环境下孵化28天。一般7天左右可以照蛋，有血丝的为受精蛋。在专业老师的指导下，孩子们购置了孵化器，每天观察、记录、给孵化器加水，直到第28天，孩子们迎来了新生命——小星星。这种收获的喜悦无以言表。幼儿通过话题、想法，驱使自己去尝试、体验，在发现问题、解决问题的过程中实现了深度学习，丰富了认知经验，提升了相关能力。

《儿童立场》这本书中有这样一句话：“人总是要长大的，但是教师的眼睛不能长大——永远有一双儿童的眼睛，保留喜欢观察、发现的习惯和目光敏锐；人总是要变老，但是老师的心不能变老——永远有一颗童心，好奇、探究、想象，同时善良，同情人，帮助人。”说得真好，幼儿园教师要有童眼、童心，站在儿童的中央，以儿童的思维和体验来诗化、优化我们的教育行为，与幼儿共同学习、收获、成长。

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