小学识字教学与培养学生语文核心素养浅说

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《小学识字教学与培养学生语文核心素养浅说》，欢迎阅读！

小学识字教学与培养学生语文核心素养浅说

摘要】识字教学是低年级语文教学的重要内容。在识字教学中，以培养核心素养为理念，以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体、主动识字为目标，采取多种教学策略，激发兴趣，在情境中识字，培养学生审美情操；抓住特征，在游戏中识字，培养学生创新能力；联系实际，在生活中识字，培养学生观察能力，就能有效调动学生学习积极性，培养和提升学生语文核心素养。 【关键词】识字教学 语文核心素养 培养

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-144-02

语文是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。培养小学生的语文核心素养是小学语文教学的一项重要任务和目标，在识字教学中，教师不仅要注重对学生进行认字、写字的教学，还要能够以此为契机，注重培养学生审美情操、观察、创新能力等语文核心素养，激发学生识字写字的兴趣，培养和提高他们的语文综合能力。《语文课程标准》对低学段识字教学的要求是，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，在识字教学过程中，只有采取多样教学策略，运用多样形式和方法，激发小学生的学习兴趣，将识字教学与培养学生语文核心素养有效渗透和结合，才能提高识字教学效率，使学生更加热爱祖国的语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，培养和提升语文核心素养和综合能力。 一、激发兴趣，在情境中识字，培养学生审美情操。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在识字教学实践中，创设适合儿童年龄特征的情境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学，培养学生审美情操，是一种行之有效的方法。语文新课标指出：语文课程应该注重对学生优秀文化的熏陶感染，使学生具有良好的品格修养，审美情趣等，并逐渐形成良好的、健康的品格素养。基于这一理念要求，教师在识字教学过程中，就要善于根据所学生字的特点，注重对学生进行审美情操教育，从而使学生能够从小养成良好的行为习惯，提升个人素养 。例如一年级下册识字单元第6课《古对今》是以对对子的形式要求学生识字的，课文除了识字这一教学任务以外，还要对学生进行审美教育。课文中对子的内容都与大自然的景物有关，而且文中景物优美，学生对有些景物只懂词面，而对具体事物的形象不甚了解。教学中教师首先借助课件中的图片让学生观赏：晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂….这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。这一课中的生字主要是自然景物，“霞”是雨字头，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中就要运用归类识字的方式，借助图片和课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：雨字头或木字旁的字，都与雨水、植物有关，所以本节课围绕这一识字主题展开教学，充分发挥学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到了汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。在从学生一声声的惊叹声中，教师感受到学生不仅通过图片认识了大自然中美好的景物，感受到大自然的美丽，也激发和培养了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。又如教学一年级下册第13课《荷叶圆圆》，让孩子们分角色表演，经过多组表演练习，孩子们比较准确的认识了十二个生字。随着识字量的增加，又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣高涨，不仅认识了许多生字，感受了识字的快乐，而且在识字学习的各种情境中，发现了美，欣赏了美，审美情操得到有效培养。 二、抓住特征，在游戏中识字，培养学生创新能力。

汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。对于低年级学生来说，由于受到年龄和心理特点的限制，学习生字总会遇到一些困难，而且低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，这对教师和小学低年级的学生来说，都是一项艰巨的任务。所以，在识字教学中，教师必须根据儿童的心理特点和年龄特点，通过开展各种有趣的活动，减少学生学习的难度，让学生的识字学习变成一种十分有趣、充满智慧和充满快乐的事情。实践


证明，抓住汉字的特征，在游戏中识字，让学生主动参与，在玩中学，在学中思，不仅能掌握多种识字方法，提高识字效率，还能培养学生创新能力，提升语文核心素养。比如除经常应用的“开火车识字、过小桥识字、摘果子识字”等游戏外，教师还可以根据汉字的不同特点采用不同的方法，或通过“熟字变换”游戏引导学生识字。学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单；或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字；学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。或“部首组合”游戏，根据部首的变化识字。教形近字“跟、很、根”时，利用课件，将这些字偏旁进行变换组合，强化学生对字形、字义的记忆。或根据形声字的特点识字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：一年级下册识字第五课《动物儿歌》中“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。这课要认的字还有很多虫字旁的字，如“蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”，学生马上能举一反三，记住这些字了。或根据象形字的特点识字。一年级上册《口耳目》一课，全部都是象形字，根据生字的形貌，在黑板上相应画了简图。学生把图和字进行了比较、观察，学生在欣喜之中牢牢地记住了这些生字。还有常用的“字谜游戏”，如：教学“告”，可以编字谜“一口咬掉牛尾巴”等。利用多媒体课件进行识字教学，可以简化思维过程，减轻记忆强度，激起学生去探索汉字世界的欲望，也是一种识字的好方法。所以，教师对低年级学生主要是培养他们对识字学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。教师鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字，这样既提高了学生自主学习的能力，培养了创新意识，又在彼此的交流中将学习汉字当成了一种乐趣。 三、联系实际，在生活中识字，培养学生观察能力。

《语文课程标准》在教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时指出，沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，教师在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，还要注重拓展学习空间，引导学生联系实际，在生活中识字，培养学生观察能力等语文素养。从儿童的认知规律看，一般说来，儿童最先认识的字，是与他们的日常生活实际最密切相关的，如“天、地人、你、我、他”等，所以，我们可以把识字教学与丰富多彩的生活实际联系在一起，通过多种形式和途经创设一个真实的生活情景，反映时代生活，拉近识字与生活的距离，引导学生在生活中主动识字，在主动探究中识字，感受识字的乐趣，并了解社会生活。例如，在校园环境中识字，校园里宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源；或动画故事识字，孩子们最爱看动画片，孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容非常了解，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字；或超市识字、逛街识字，通过模拟“超市”，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏，也是增加识字量的好机会；还有引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，也是一种重要的识字途径。因此，联系实际，在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；做到课内外结合，校内外沟通，体现开放性，将生活搬进课堂，让识字与生活结合起来，架设教材与生活的桥梁，拓展识字的时间和空间，这既是一种能力训练、文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，也是培养学生热爱祖国语言文字的感情的有效途径。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/03abd59ba8ea998fcc22bcd126fff705cd175c61.html