课题研究随笔

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激发大脑潜能，在快乐的课堂游戏中享受学习

—— 课题研究随笔



近些年来，脑科学的研究突飞猛进，人们对脑的了解也与日俱增。将脑科学的研究成果运于课堂教学，也成了很多有思想的教育实践者和理论研究者的共识，并因此而形成了一些值得借鉴的实践成果。全脑教学就是其中之一。在进行课题《成长型思维视域下小学生学习力提升策略的研究》的实践中，我一直在探寻更有效地提升学生学习力的方法，全脑教学给我打开了一扇窗，使我受到了有益的启发。

脑科学的研究表明，大脑皮层由不同的区域组成，每个区域所承担的主要工作任务有所不同。

所谓全脑教学，其基本的教学策略就是充分激发大脑的潜能，通过大脑不同区域的有效刺激来达到更好的学习效果。

人在学习的时候，如果能够挖掘大脑皮层各部分的潜能，让它们充分发挥作用，特别是重视视觉皮层和运动皮层的共同作用，教学的效果将更好。全脑教学就是基于这样的思考诞生的。其实践操作非常明确，就是让学生积极参与课堂（包括看、听、做、讲、感觉、大笑等），这样他们才能够学的更多、学得更好。

也因为如此，全脑教学非常重视两种教学方法：交互式教学和合作式学习。而且在课堂教学中，这两种教学方法一直是交替使用的，最频繁的时候甚至每5分钟就变换一次。之所以这样做，就是避免教师自己讲课时间太长而导致学生在课堂上的分神，并鼓励学生积极参与到课堂学习的各项活动中来。在课堂管理方面，全脑教学非常注重从制定课堂守则开始，通过游戏、评级等方式强化积极行为，最终营造出欢乐、高效的完美课堂。

在讲授某一学生易错的概念或强调某一课堂行为时，比弗尔也建议教师采取类似变换法的“错误/正确方法练习”。先教学生练习错误的方法，再教他们正确的方法。练习错误方法的一个最突出的特征就是对于那些抵触学习的学生来说，这是一个不会失败的课堂活动；学生试过错误行为之后，当你让他做出正确行为时，他们也会更有兴趣去尝试。这能让学生在没有教师责备的情况下清晰地分辨出哪些是错误的行为，哪些是恰当的课堂行为。

做教育工作的时间长了，就会发现有这样一些学生，经常会做出一些冲动的、非理


性的事情来，有的人过后非常后悔，但事到临头总是控制不住自己。为什么会有这样的情况发生呢？一个很重要的原因就是大脑在人出生之后仍然处在发育之中，比如说前额叶皮层，要到20岁左右才能发育完成，而这个皮层恰恰就是大脑的逻辑中心区。

大脑在人的成长过程中始终不断在发育和变化，人的思维也同样如此，会因为学习而持续提升。这提醒教师，教学最大的敌人就是习惯。经常重复同样的刺激，我们的大脑思维就会对这样的刺激免疫。对于那些固定型思维的学生，即使是最优秀的学生，他们的学习能力也会下降，因为在克服挑战方面他们没有对自己投资。

这让我想起了让众多学生痴迷的电子游戏。电子游戏设计者的目标就是克服人类习惯、不让思维固化，新刺激总能让游戏者有动力攀上新的等级。同样，在全脑教学中，要始终让学生明白他们的大脑在成长，智力也没有被限制，只要通过努力，每个人的能力都是可以提高的。要鼓励学生建立成长型的思维，这样的学生渴望新的任务，享受努力，看得见自己在不断进步的道路上驰骋。

把一堂课当成一个大游戏，在长时间的游戏中穿插着简短的游戏，娱乐活动穿插在快乐的比赛中，恰如柏拉图所说：“不要用强迫的方式，而是要用玩耍的方式来让学生保持学习。”如果我们的课堂也能打造成这样的游戏课堂，激发大脑潜能，让学生在快乐的课堂游戏中享受学习，何愁学生学习力不强呢？

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