区域特色外语校本课程开发探究

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区域特色外语校本课程开发探究

作者：周金萍

来源：《广西教育·B版》2020年第04期

【摘 要】本文阐明区域特色的外语校本课程开发的目的和作用，阐述设定具体详细的课程目标、通过丰富的英语校本课程资源和区域优势开发多语种课程的方法，以及区域特色外语校本课程开发的内容要求。

【关键词】外国语学校 外语校本课程 区域特色 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）04B-0051-02

区域特色的外语类校本课程开发是外国语学校校本课程开发的重点，校本课程开发的目的是发展学生核心素养，以学生的学习兴趣为主体。外国语学校基于普通学校的基础教育本色，遵从自身的办校特色、教学特点和教育环境研发区域特色外语校本课程，把学校发展为具有新形式的、外语特色凸显的外国语学校。 一、区域特色的外语校本课程开发的目的

随着新课标改革的不断推进，校本课程越来越引起众多学校的重视。开发具有区域特色的校本课程成为学校校本课程开发的重点。区域特色的外语校本课程开发是为了更好地践行外国语学校的办学宗旨，通过开设多种外语校本课程以提升学生适应未来社会发展的能力，使学生了解多元文化，并通过学习多元文化，提升学生的民族自豪感，培养学生的家国情怀。同时，打开学生的国际视野，加深学生对多元文化的了解。在外语校本课程教学中拓宽学生的知识面，挖掘学生的潜能。

二、区域特色的外语校本课程开发的作用

外国语学校在校本课程开发上开发具有区域特色的外语课程显得尤为重要，它能够弥补学校课程资源的不足，满足学生成长的需求。区域特色的外语校本课程的开发实践证明，立足英语开发的英语校本课程，不仅能帮助学生形成学习英语的好习惯，而且能激发学生对英语学习的热情，继而爱上英语，充分调动对英语学习的主动性。因此，英语校本课程的开发为原来单一的英语课程注入了新血液，为英语教学搭建了一个更适合学生学习、发展的平台。同样地，学校在“一带一路”背景下，开发的越南语、泰语等区域特色外语课程，有利于培养学生开放的国际意识，促进了学生对东南亚国家文化的了解，加深了学生对小语种与中国—东盟博览会重


要关系的认识，培养后备人才。区域特色的外语校本课程开发有助于提升学生的核心素养，提升学生适应未来社会的能力。

三、借助区域优势开发多语种课程的方法

外语校本课程的开发应结合学校的特色，针对学生的特点，为扩大外语校本课程的门类设定具体、详细的课程目标，进而借助区域优势确立开发策略。 （一）设定具体详细的课程目标

开发外语校本课程资源的目的是提高学生的外语学习兴趣和外语口语表达能力。就具体目标设定而言，可以有以下两种。一是英语类校本课程。如“世界好声音—— 听歌学英语”这门课程，我们可在课程目标中要求选修该门课程的学生在结束课程学习的时候能完整地唱一首英文歌，并且能把歌词大意表达出来。又如“英美影视欣赏”课程可在课程目标中要求学生在该门课程结束的时候能用英语流利地介绍一部英美影视作品。二是非英语类的校本课程。比如，日语、泰语、法语和越南语的校本课程目标就可设置为更简单有趣，如要求学生在课程结束的时候能用该门语言进行 3 分钟的自我介绍或用该门语言介绍自己喜欢的该国的一个城市、经典服饰或饮食特点等。总而言之，校本课程设定的目标越具体、越详细，学生在选课时，以及在上课过程中就更清楚该门课程自己所应达到的目标，教师上课时也更有侧重点，也越有利于外语校本课程的开发和可持续发展。 （二）丰富外语校本课程资源

外国语学校在保持学校的基础教育本色的前提下，应开发更多具有外语特色的校本课程，彰显外国语学校所具有的外语特色。为此我们在课程的开发上重视对学生学习兴趣的培養，开发符合学生学情的课程。通过丰富的英语类外语校本课程，提供更加丰富的教学资源。如结合当代学生喜欢听音乐、看电影的特点，开发与英语的视听说方面相关的特色英语校本课程，让学生在校本课程的英语学习中积累英语知识，锻炼自己的胆量，提升他们的英语综合素养。又如结合当下学生存在的“戏精”心理，我们开设“英语小剧表演”课程。这既满足学生的“表演”需求，又使学生的语言综合应用能力得到进一步提升。 （三）借助区域优势开发多语种课程

在特色外语校本课程开发过程中，可以借助区域优势、周边大学资源，发展多语种课程。比如，南宁是中国—东盟博览会永久举办地，笔者所在的学校位于南宁市，因此在进行外语校本课程开发的时候，为了凸显“立足英语、发展多语”的办校特色，可结合南宁的区域特色、本校特点和学生实际情况选择开发日语、泰语、越南语等课程。在“一带一路”背景下，培养学生开放的国际意识。营造良好的外语学习氛围，激发学生对外语的学习兴趣和学习热情，发展学生的核心素养。


四、区域特色外语校本课程开发的要求

中学生受年龄所限，所接触的外语种类并不多。大部分学生仅是在日常英语课上学习英语，上课的方式相对固定。对于其他语种而言，因为学生比较爱看日本动漫，所以对日语的接触较多，但也是非常有限，对其他语种更是了解甚少。中学生对其他语种的学习几乎是零起步。因此教师在开发外语课程内容时，要结合中学生的学情，以及学生想表现却胆子小等心理特点进行开发。选择开发一些难度较小，又富有趣味性的内容，以便寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围下学习一门外语。兴趣是最好的老师，当学生爱上一门外语课时，上课的效果自然会好，老师上课也会更轻松。在外语课程的内容选择上，可以是卡片式的单词，可以是课本剧、小故事、诗歌等，比较方便学生进行学习与对话的内容;还有一些简单、有趣的视频材料，也可以作为课程内容以激发学生的学习兴趣。内容的选择要满足一些学生比较容易接受的教法上的要求。比如视频影像作品，要选择与学生学习到的新单词、句子有关的且比较频繁出现的视频影像作品，以便教师在学生欣赏外语影像的过程中适当暂停，引导和点拨学生通过视频影像等资料来学习单词，了解单词的使用情境。再比如，我国许多优美的诗歌都已经被翻译成多种语言版本，这些版本朗诵起来依然朗朗上口，因此教师可以适当选择这样的诗歌作为课程内容。中外版本的诗歌对照学习，有利于学生的识记和理解，降低学生对一门新语言学习的难度。此外，教师还可以把朗诵一首诗歌或表演一个课本剧、唱一首外语歌曲作为课程的考核内容。学校如果能结合实际定期开展外语讲故事、外语情景剧表演、外语诗朗诵等外语校本课程汇报表演，那么就能更大程度地丰富校本课程教学资源，取得更好的教学效果。

区域特色外语校本课程不仅能够激发学生对一门新外语的学习兴趣，而且能培养学生的国际意识和国际观察能力，提升学生的核心素养，增强学生对祖国文化的认同感和自豪感，培养学生的家国情怀，提升学生适应未来社会发展的能力。总而言之，教师在教学中结合学生的成长需要及本校的办学特色开发具有区域特色的外语校本课程，能凸显外国语学校的办校特色及拓宽学生的国际视野，提升学生的核心素养。 【参考文献】

[1]李 介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J].教育理论与实践，2010（9）. [2]王俊莉，赵金花，李丽娟.学生发展核心素养评价体系的校本建构与实施[J].课程·教材·教法，2017（10）.

[3]叶 波.校本课程开发中的知识选择：困境与突破[J].教育发展研究，2014（12）. （责编 卢建龙）

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