识字教学方法探讨

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摆脱枯燥 趣味识字——浅谈小学低年级语文趣味识字教学策略

摘要：对于低年级小学生的语文启蒙教育而言，识字教学的重要性无可替代。识字是小学生学习语文的基础，低年级小学生唯有扎实的掌握汉字，才能为今后的阅读、写作等语文综合能力的培养做好铺垫。由于低年级小学生性格不够沉稳，喜玩好动，自控力差，难以在中规中矩的识字教学中踏踏实实的学习。因此，本文通过阐述小学低年级语文趣味识字课堂的教学要点，摆脱枯燥无味的学习方式，提出高效的趣味识字教学策略。为小学低年级小朋友带来优质的汉字学习体验，加强学生的识字方法和学习效率。 关键词：趣味识字教学；小学语文；低年级；要点；策略

在新课改的教育背景下，小学语文学科的识字教学需要做到与时俱进，摒弃传统教育模式中的沉痼风气，为低年级小学生营造出科学化、高效率的识字课堂。当前的小学识字教学存在着一个比较明显的问题，那就是语文教师的教学方式大多墨守成规，无法引起低年级小学生的学习动力。教师应当为学生的识字学习注入趣味元素，让低年级小学生觉得识字是快乐的事情，并非是一件痛苦的任务。因此，在进行识字教学时，老师一定要常保持教学内容丰富，学习形式新颖，变枯燥无味的识字过程成为有趣浓郁的识字乐园。变“要我学”为“我要学”或者“我乐学”。这样小学生才能全身心的投入到快乐识字学习中，收获事半功倍的学习效率。

一、小学低年级语文趣味识字课堂的教学要点 （一）加强汉字的归纳整理

趣味识字教学并不意味着随心所欲，由于大量的趣味元素会散漫低年级小学生的心神，语文教师需要让整个教学体系充满条理性，这样才能与趣味元素起到互补的教学效果[1]。因此，语文教师应当在趣味教学的过程中加强汉字的归纳整理。除了常用的同音字、同部首、近形字等整理方式以外，教师也可以按照昆虫、蔬菜、动物等类别进行划分。比如统编教材一年级下册的识字5《动物儿歌》中的蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛等都有虫字旁，可以归为昆虫类，也可以根据读音归类为形声字类；白菜、莴笋、豆角、冬瓜等归纳为蔬菜类；花、草、荷、苗、芽等都有草字头，可以归为植物类；狐狸、猪、狗、猫、狼等都是反犬旁，可以归类为动物类；做、作、坐、座等可以根据读音归纳成同音字类……因此，落实归纳整理教学要点，能够加强小学生的汉字分类意识，让学生从趣味识字课堂中收获更多的知识要素。 （二)了解学生的学习特点

英国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”因此，教师在开展趣味识字教学时，需要先了解学生们的学习特点在进行识字教学。如果教师不了解学生们的学习喜好，按照自己的想法随意引入趣味元素。所营造的课堂氛围有可能会不符合低年级小学生的喜好，从而无法焕发小学生的学习热情。语文教师应当遵循以人为本的教育原则，仔细倾听小学生的学习需求，在识字教学中可以选择游戏、表演等教学活动。比如“摘果子”、“抢旗子”、“我是小小快递员”、“孪生聚会”、“你读我找”、“送字回家”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生寓教于乐，其乐无穷。力求让趣味识字教学更加契合低年级小学生的学习心意，为其带来良好的学习满足感。 （三）培养良好的识字习惯

在趣味识字教学中，低年级小学生要做到有放有收。其中的“放”代指小学生可以适当的放飞想象，在趣味识字课堂中倾情投入。而“收”指的是低年级小学生要养成良好的识字习惯，在学习内化时做到一步一


个脚印。假如小学生学习汉字太过好高骛远，不懂得脚踏实地。那么从趣味识字课堂中迅速记忆的汉字，也会在不良的学习习惯中逐渐遗忘，导致趣味识字教学的成效无法得到充分的巩固。 二、小学低年级语文趣味识字课堂的教学策略 （一）创设情境，深入人心

情境教学法是趣味识字课堂经常采用的授课模式，为低年级小学生创建身临其境的识字体验，有助于加强学生的学习专注力，快速领会汉字的内涵。以部编版小学语文一年级上册《日月水火》的教学为例，语文教师可以用多媒体展示太阳、月亮、水灵、火焰的图片，将生动的汉字含义与抽象的汉字字形综合到一起。或者用多媒体展示这些象形字不断演变的过程，结合情景的释义，让识字课堂更加深入人心，在潜移默化中加强低年级小学生的学习理解。 （二）拓展生活，启发共鸣

趣味识字教学也可以与低年级小学生的日常生活联系到一起，通过学生熟悉的生活事物，来启发小学生的学习共鸣[2]。以部编版小学语文一年级下册《操场上》的教学为例，语文教师可以带领学生们走出课堂，来到操场上，引导学生回忆“打球、跳高、跑步、拔河”等游戏活动。当小学生回顾自己下课时迫不及待来到操场上玩耍的行为，就会对课文产生深刻的学习代入感，将生字与自己的游戏活动一一对应，迅速提升识字效率。在此基础上，语文教师还可以进一步拓展生活实践，鼓励低年级小学生留意生活中的点点滴滴。比如在人行路上，学生们除了能看到“花、草、树、木、人、车”，还能观察到哪些物体？让学生通过网络或字典的模式找出答案。这样不仅能将生活元素融入到趣味识字课堂，还能有效激发低年级小学生的主动学习意识。

（三）创编歌谣，朗朗上口

将复杂的汉字编入到歌谣之中，不仅能通过优美的韵律来加深学生的学习记忆，也能帮助低年级小学生加强汉字之间的联系，建立良好的汉字学习框架。从部编版教材角度分析，例如一年级下册的《古对今》就属于歌谣的形式。以此为例，教师可以将各种学过的汉字编撰成朗朗上口的歌谣，便于低年级小学生的学习记忆。比如在教学一年级语文下册《语文园地五》的“识字加油站”中的歌谣：“有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍。有火放鞭炮。”引导学生创编歌谣：“有火就能炒，有手就能抄，有嘴就能吵，有女妙妙妙”……歌谣内容不仅简单明了，却能够让学生们轻而易举的识记了带“少”字多胞胎兄弟。对于形近字的记忆，歌谣也能起到显著的教学成效。比如“连心歌”中提到“田在心上思想好，士在心上斗志高，秋在心上真发愁，奴在心上怒火烧……”这首歌谣将“思、志、愁、怒、感、愿、忘、悲”等字合理的综合到一起，歌谣内容平仄押韵，能有效减轻学生学习汉字的难度。 （四）引入谜语，活跃思维

为了帮助低年级小学生在识字过程中活跃思维，语文教师可以通过谜语的模式开展趣味识字课堂，将汉字以谜语的形式展现，引导学生深刻体会汉字字形的魅力[3]。比如“四四方方一间房，一根木头放中央”是一个“困”字；“两个月亮肩并肩”是一个“朋”字；“有个人，胆真大，敢把大王踩地脚下是”全”字……通过谜语趣味识字教学，不仅能帮助学生更好的剖析生字字形的特点，学生还能根据谜语建立汉字记忆小组，活跃学习思维。比如“四张嘴，有头有尾、没头没尾、有头没尾、没头有尾”分别打四个字，这四个字为“申、田、由、甲”，学生可以结合谜语题干，将这四个字作为一组进行综合统一记忆。同时，也体现了锻炼汉字思维的学习目的。

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