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人教版实验教材五年级下册语文习作教材分析
一、习作教材目标要求
《语文课程标准》指出:“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式,是理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。写作水平是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生注重现实,热爱生活,表达真情实感。”在这个总体目标下,《课标》在前两个学段习作训练的基础上,根据小学5-6年级(第三学段)学生的年龄特点和认知规律,提出了以下新的要求:
1、激发表达的欲望,增强表达的自信心,懂的写作是为了自我表达和与人交流。 2、能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。练写书信,表扬稿及简单的研究报告,注意格式。能根据需要分段表述,能准确使用常用标点符号。
3、养成修改的习惯。修改重点是:内容是否具体,用词是否准确,语句是否通顺,书写是否规范。
4、增强结合阅读课和日常的小练笔,养成读书记笔记的习惯。 5、40分钟能完成很多于400字的习作。
二、习作教材内容及特点
习作的编排分三大类:(1)记实作文。安排了三次,在第二单元安排写童年趣事,第四单元安排写一件令自己感动的事情,第七单元安排写一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次,第一单元是写信,介绍了信封的写法,并鼓励学生将写的信寄出去;第三单元是写发言稿,教材介绍了发言稿的具体要求和写法,然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿;在第六单元综合性学习中,安排的习作内容是“利用信息,写简单的研究报告”,教材提供了两个研究报告的范例,要求“讨论一下能够怎样写研究报告,然后分头撰写”。(3)材料作文。在第五单元安排了缩写训练并提供范例,要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》;在第二单元,还安排了看图作文,学生要认真观察图画的内容,还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。
能够看出来,习作训练注重有明确交际目的的实用性作文,体现了习作为日常学习和生活服务的思想。同时,增强了对习作基本技能的训练。此外,在习作的编写上,注意从学生的生活实际出发,为学生回归常态先实行口语交际,再实行自主习作,留有更大的创造空间。例如,习作四,从一则电视公益广告引出话题,启发学生回忆并讲述令自己感动的事,在口语交际的基础上选一件写下来。又如,习作八,以最近大家注重的大事小事为话题,这样的引导亲切、自然。
三、习作教学要点
1、进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔、是习作,不是创作。课程标准规定,低年级写
句子、写话,中高年级习作。作文并不神秘,“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,它不是生活的点缀和装饰,而是生活本身的表现。作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。
2、作文指导从内容入手,作文讲评重在激励。
作文指导一定要从内容入手。首先要解决“写什么”的问题,打开思路,使人人都找到想写、要写的内容。一上来就大讲写法或用范文、例文开路,容易束缚学生。开始时宜“放”,使学生感到想写的内容很多,教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。至于“怎么写”的问题,可在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透,在习作中、在交流草稿的过程中指导,其中涉及的问题不外乎习作目的是否明确,内容是否具体,顺序是否清楚,选词用语是否合适,是否表达真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候,既要概括全班此次作文的优点与成绩,又要充分肯定绝大部分学生的努力和进步。通过讲评,使每个学生都能看到自己的成绩与进步,享受习作成功的快乐,更真切地懂得理应怎样写,激起对下一次习作的渴望。
3 、观察、思维、表达三种水平结合起来培养。
习作首先要有内容。习作素材的获得,往往来自作者对生活敏锐的观察及独特的感受,学校生活、社会生活乃至家庭生活中有取之不尽的习作素材,不过因为缺乏敏锐的观察和感受生活的水平,表达的内容常常是一般化的、缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛,“伸长”自己的耳朵,留心周围的一切,从生活中发现新事物,获得新感受。 有了内容,要想写好作文,还要合理地安排、组织材料,哪些先写、哪些后写,哪些详写、哪些略写都要想清楚。心里有了“谱”,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫。所以,平时实行作文教学,观察、思维、表达都不能忽视,三者要结合起来实行训练。
4、增强平时练笔的指导。
一方面,把练笔辐射到阅读课上,经常写写感受、启示,仿写句、段,续写结尾……自自然然地体现从读学写,读写结合。本册教材安排了四次小练笔,一次在《白杨》课后,仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者;一次是在《古诗词三首》后,从课文中选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。一次在《再见了,亲人》课后,想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事,再写下来;一次在《威尼斯的小艇》课后,写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的,关键的是教师要形成这样的意识,特别是在高年级,读写结合的形式应该更加丰富,能够写段、写篇,能够缩写、扩写、续写、改写;能够在典型处仿写、在简略处扩写、在可变处改写。例如,可把诗歌改写成记叙文,也能够实行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。
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