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国内外生死教育的现状和未来
生与死历来都是人们不可避免的一个话题。生命的本质原来就蕴涵着死亡，有生必有死，无人可以幸免，这是生命自然发展的客观规律。正是因为这样死亡的问题是与整个生命及生活息息相关的，而生死教育也是我们所有人都应该学习的内容。
然而由于国内外文化的不同与生死观的差异，生死教育的现状在国内外有极大的差异。
1．国外生死教育的现状
西方文化主要受基督教的影响，基督徒由耶稣之死来升发对“天堂”，永生的信念，它们认为死亡就是皈依天父。因此国外的思想家们一直以来就不乏对生与死的思考。而生死教育（国外称为死亡教育）正式兴起是在20世纪50年代末的美国。只用了10年时间美国开展死亡教育的学校、医院、社会服务机构就已经超过2000家。之后许多国家相继效仿，推行以生死教育为主题的教育实践，一直发展至今已形成较为完整的教育体系。目前有不少国家形成了自己独特的一套生死教育形式。
美国：树立正确生死观念
美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。死亡教育作为教育的一种形式，名为谈“死”，实则是让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，并出版了《生死学》等许多科普书籍和杂志。
澳大利亚：每个孩子都是“独一无二”的
澳大利亚的生命教育强调每个孩子都是“独一无二”的。该国的生命教育中心和学校注重建立健全的共生伙伴关系，以及家校双方的互动沟通，同时借助流动教室的教学人员、多媒体科技和交互的教学协助，传达生命教育的意义。
日本：余裕教育
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在日本，“余裕教育”是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”倡导“热爱生命、选择坚强”，是针对日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，更加热爱生命、珍惜生命。“余裕教育”者认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。为此，日本的学生经常被鼓励到牧场体验生活。
新西兰：将生命教育精神传送至每所中小学
新西兰的生命教育始于1988年，源自澳洲生命教育的哲学理念，其目标是将生命教育精神传送至每所中小学。新西兰生命教育课程实施的原则是建立学生自我尊重，教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处。课程的目的是让学生在就学阶段，能认识人类身体的功能，学会与人交往与排泄不良情绪的技巧。2．国内生死教育的现状
由于中西方文化和传统的宗教信仰迥然不同，中国人面对死亡的态度比外国的人们消极得多。中国的传统文化是儒家、道家、佛家思想的长期历史沉淀，人们对死亡的看法也是受这些思想的影响，对死亡始终采取否定、蒙蔽的负面态度，甚至不可在言语中对死亡有所提及，它是不幸和恐惧的象征。例如有些建筑物没有四楼存在，有些酒店没有带四的房间号码„„这一切都是因为“四”与“死”同音。而且一般人忌讳使用死亡一词，而用“他走了”、“他往生了”、“他去苏州卖鸭蛋了”等代替死亡的用词。
正是因为对死亡采取这种态度，正是因为这种对死亡的讳莫如深，使人们无法在日常生活中接受死亡、“善待”死亡，而生死教育的开展在国内也难以进行。
台湾和香港是近代我国与国外接触比较频繁的地区之一，再加上人们文化水平较高，是我国较早开始生死教育的地区。在20世纪末，中国台湾地区的教育界就将死亡教育引入教育体系，称之为“生命教育”，在学校广泛开展生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。目前，中国台湾地区小学没有单独开设“生命教育课”，但是都有“生命教育”的内容，内容包括两方面：“生命的旋律”和“温馨你我他”。而中学普遍开设正规的“生命教育”课，并且还编有正规的生命教育教材及“生命教育教师手册”。21世纪初，香港也开始重视生命教
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2022-12-15
