读书三境界

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读书三境界

第一境界是“知之”； 第二境界是“好之”； 第三境界是“乐之”。 还有的把读书三境界归纳成： 为知、 为己、 为人三境。

有人用充满禅机语言来说明：第一境界是“看山是山，看水是水”；第二境界是“看山不是山，看水不是水”；第三境界是“看山还是山，看水还是水”。还有文人总结读书三境界如《桃花源记》中所写的“初极狭，才通人”、“复行数十步”、“豁然开朗”。也有把三境界引为企业家之大境界：第一境界是“大智慧”；第二境界是“大抱负”；第三境界是“大手笔”。

掩卷思之，林林总总的三境界就是要告诉人们：第一要立志，要确立人生目标；第二要为实现目标而锲而不舍的奋斗；第三是工夫不负有心人，最后一定会成功。

有人认为，人生三境界不外乎是为自己、为家庭、为社会。也有人用一段充满禅机的语言来说明人生三境界，这便是：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。”还有人用三首诗来道明人生三境界的禅理：境界之一，觉而未悟，弃世绝俗，如（唐·柳宗元）〈江雪〉“ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”境界之二，悟而未透，返虚入明，如（唐·王维）〈鹿柴 〉“ 空山不见人，但闻人语响。返影入深林，复照青苔上。”境界之三，通透圆融，已臻化境，如（宋·苏轼）〈和子由渑池怀旧〉：“人生到处知何似，恰似飞鸿踏雪泥，泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西？”凡此种种，值得推崇的还是王国维所说的，“古之成大事业，大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’此第三境也。”

真正的教育理应使人在知识面前保持头脑的自由，在功利世界面前保持心灵的丰富，在物质力量面前保持灵魂的高贵。英国哲学家怀特海说得好：首先应该考核的不是学生，而是学校。要在学生心中传承高贵，必须让他们经常目睹高贵，因此一所学校必须拥有相当数量的教师，他们身上真正体现了高贵。他们的作用，一是作为高贵的榜样，对学生进行潜移默化的熏陶；二是在教学中善于把知识的传授和文化的传播结合起来。 教师自己应该是一个有文化底蕴的人，不论教什么课，都能把文化底蕴带入所传授的知识中。事实上，一个没有文化底蕴的教师，讲课一定是单调刻板的，在知识的传授上也是效果甚差。在这方面，学生是最公正的裁判，他们本能地喜爱有激情和想象力的教师，讨厌照本宣科的教书匠。所以，教师自己充满对精神事物的热情，才能在学生身上点燃同样的热情。



传承高贵的圣殿有两个，一是优秀教师的课堂，二是摆满大师作品的图书馆。那些伟大的书籍记录了人类精神追求的传统，通过阅读它们，你就进入了这个传统。所以，一所好的学校，第一要有一批好的教师，第二要给学生留出自由时间，鼓励和引导高质量的课外阅读。其实这两点是互相联系的，一批好教师往往能带出良好的阅读风气，而唯应试是瞻的学校必然剥夺学生的自由时间。对于学生来说，后一种情况是灾难，这种灾难在今天已呈普遍之势。 倘若有聪明的学生来问怎么办，我想说：没有人能够真正阻止你去读那些伟大的书籍，而你一旦从中领悟了高贵的魅力和价值，就会明白一切代价都是值得付出的。


我有个教学小技巧，每节课用5分钟给学生“死记硬背”比赛，抄写、填空、默写、朗读等方式，反正都是强迫记忆数学中必须记住的基本知识，学生的成绩超好我用了十年这个“死记硬背”法，所教学年级同等层次的班成绩都是最好的，初一入学都均衡分班，一个学期下来，平均分最少也高出8分，最多高出19分，高中各年级都试用过，也一样好用这个小技巧闻开始初一用了三年，初二用了一年，初三用了二年，高一两年，高二，高三各一年。我们上个学期也采用佛山还是清远的某个老师的五分钟背默记忆。不过我执行的不是很好。事实是这个方法确实对提升数学成绩很有好处能力与解题、探究与应用，经验与方法等在没有记忆的前提，都是空谈《千万别恨数学》一书中也有关于死记硬背的阐述李老师，一上课马上记忆比赛，是对上节课内容的回顾吗，还是新知识呢对上节课的对新课都是可以的都可以，效果最好在初三中考复习转化引入的填空最好我叫五分钟热身训练，小组比赛的珠海三灶中学也用这方法，成效比我的更强，有机会问一问吧有个老师写了教学总结，确实有明显的对比效果这个方法对于尖子生效果更好关键是小组动力，小组记忆比赛



【微积分也能成抢手课！浙大数学教师获奖百万】“从前有棵树，叫高数，上面挂了很多人；旁边有座坟，叫微积坟，里面葬了很多人。”你因为微积分而焦头烂额过吗？在浙大，获得百万教金的数学系教授苏德矿，让微积分变得接地气！据悉，10个学生抢1个名额，听他的课还得拼人品。

如何才能在课堂上最大限度的生成学生的领悟学习空间呢？

我认为首先需要转变教学观念。这不是一句空话，而是需要我们实实在在的思考的一句话：教学是什么？什么是教学？

“教学就是教师负责教、学生负责学”，“教+学”=“教学”，“上课就是教师有目的、有计划、有组织的向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养技能、陶冶品德的过程”„„ 我认为这些观念都是值得思考的，之所以看见学生做错题目，我们的气不打一处来：“你怎么又错了？”“想一想，这个题目我已经讲了多少遍了？”就是因为我们曲解了教学、割裂了教学。

太多太多的教育理论工作者、太多太多的一线教师，忘记了教学的主体、忘记最不应该忘记的两个字——学生！

最典型的一个案例，就是教师走进课堂之后，眼里只有教学内容、只有预设的教学流程而没有具体的学生，没有学生具体的发言内容。 我认为应该在教学中间再添加两个字——学生！

教学，就是教学生学！学生，是联结“教”与“学”的最佳纽带！ 按照“教学=教学生学”的组织形态，那么许多问题都迎刃而解！

比如备课中的备教法，就是准备学生如何学的方法；比如教学目标，就是计划让学生学会的目标；比如如何把握“教为主导，学为主体”，就是本着教学生学会的方向，当教则教，当学则学，教在学中，在学中教！

教学生学，相对于教学，只是进一步明确了方向：教书，不等于教学；教学生如何去学才是教师走进课堂应该努力思考的系列问题之一。

因为教室内的学生，不是一个人，而是由丰富个体的差异组成的集合„„ 所以，如何教学生学？

教学，就是教学生自己学，则进一步明确了教学的落脚点：教学生自己学。 教学。 教学生学。教学生自己学。教学生学会自己学。

教学，就是教学生学！教学，就是教学生自己学！教学，就是教学生学会自己学。 既然教学，就是教学生自己学，那么我们就是切实将学生的“学”摆到课堂的主体地位，搭

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