部编版小学语文四年级下册第四单元整体解读与教学规划

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统编四下第四单元整体解读与教学规划

一、单元整体解读

本单元的人文主题是“动物朋友”，围绕这样的主题编排组织 单元学习内容，意在

让学生通过阅读体会人在与动物的和谐相处中 所产生的情感并激发自身观察、了解小动物的热情，从而在生活去 爱护动物，与动物朋友和谐共处。人文主题既是单元学习要落实的 学习和成长目标之一，同时也为习作部分创设了特定的学习情境， 因此本单元的阅读和表达训练要素的落实是紧密相关的。本单元编 排了三篇课文，分别是老舍先生的《猫》《母鸡》、丰子恺先生的 《白鹅》，此外在阅读链接中还加入了夏可尊和周而复先生的《猫》 和俄国叶•诺索夫的《白公鹅》O选编这三篇课文，不仅仅是为了落 实有关动物朋友的情感价值观教育，更重要的是为了落实具体的阅 读训练要素，即“体会作家是如何表达对动物的感情的。“同时通 过对选文描写动物方法的欣赏和学习，应将其转化为自身的表达能 力并迁移使用在习作板块“写自己喜欢的动物，试着写出特点”中。 “体会作者是如何表达感情的”这一范畴的阅读训练要素在教材中 并不多见，大多数与表达情感有关的阅读训练要素，都集中于体会 作者表达了什么样的情感。两者都与文本表达情感有关，既有联系 又有区别。无论是运用具体的阅读方法体会文本表达的思想情感， 还是探索文本用了哪些方法来表达思想情感，都必须以与文本本身 的对话为基础，都聚焦于文本本身表达的思想情感。运用具体的阅 读方法去体会思想情感时，阅读方法的运用并不是独立于表达方法 的，而是要与表达方法相匹配，只是不要求学生对表达的方法进行 梳理和总结。例如，抓住人物动作、语言、神态等体会人物的心情， 必然是文本运用了动作、语言、神态等细节描写来表现人物的心情。 两者之间又是有区别的。首先，体会课文表达的思想感情侧重于学 习如何能体会到，比如借助“想象”、抓人物动作、语言、神态， 抓关键语句等；而体会作者是如何表达感情的侧重于了解、分析作 者运用了哪些具体的表达方式。第二，前者强调的是学生阅读时具 体阅读方法的运用，后者强调的是学生对文本表达方法的了解和梳 理；前者积淀的是阅读方法和策略，后者学习的是表达方法的选择 和运用。简单地讲，前者是从“读”的角度提出的，后者是从“写” 的甬度提出的。纵观整套教材，同样与本单元阅读训练要素一样指 向思想情感表达方法理解和习得阅读训练要素如下： 册序 四下

单元 第四单元

阅读训练要素

体会作家是如何表达对动物的感情 的。

五上 第一单元 第三单元

初步了解课文借助具体事物抒发感 情的方法。 体会文章是怎样表达情感的。

六下

从上面的表格中可以看出，“体会作者是如何表达感情的”在教材 中共涉及三个单元。细读这三个单元，我们可以发现，四下第四单

元“动物朋友”的选文主要通过对动物的细致描写，用突出特点、 明贬实褒、富有情趣的语言等方法表达作者对动物的喜爱之情。而 五上第一单元“万物有灵”的选文则主要通过描写一种具体的事物， 去抒发作者的某种情感，事物是表达情感的依托。六下第三单元为 习作单元，选文主要通过记叙事情表达自己的情感，涉及到的方法 主要有直接抒情和融情于景。综上，从就物写物表达情感，到借物 抒情表达情感到触情于事融情于景表达情感，教材在这一阅读训练 要素上的安排总体上是循序渐进的。要实现“体会作家是如何表达 对动物的感情的”，首先要知道作家通过文章表达了对动物怎样的 感情，这就要运用曾经学习的如何体会文章思想感情的阅读方法和 策略。在如何体会感情方面，之前的学习中，已


经积累的方法有： 想象画面、抓动作、语言、神态，抓关键语句等。具体到本单元， 通过朗读课文，抓住描写动物动作、神态的词句和表达作者情感的 词句等方法，就可体会到作者对于动物的喜爱之情。在《母鸡》一 文中，作者对于动物的态度前后发生了变化，但体会方法是一致的。 体会文章表达的思想感情的方法运用，应该是熟练的，是自觉的， 这样才能为体会作家是如何把思想感情表达出来的，很自然地打下 基础，做好铺垫。从思维活动的路径来看，就是想明白“我们是从 哪些描写中体会到具体的思想感情的” “这些描写有什么特点”。 那么，作者到底是“如何”表达对动物的感情的呢？这就需要教师 先认真研读教材文本。通过细读教材文本，可知作者主要运用了这 些表达方法：突出特点、明贬实褒、欲扬先抑、富有情趣的语言等。 老舍的《猫》，抓住猫复杂的性格特点，运用明贬实褒的方法和大 量表达喜爱之情的语气词，表达了对猫的喜爱之情；对刚满月小猫 天真顽皮的样子的描述，一词一句中对充满了怜爱。阅读链接中， 夏可尊写猫，直接叙述了家里人如何喜爱这只小猫；周而复写猫， 运用了明显带有砍赏之情的词语描写猫的外形特点，如“像雪似的”

“小灯泡似的” “悠然自得” “傲傲地”等。老舍的《母鸡》，总 体上运用了先抑后扬的写法，而为了表现他对母鸡作为英雄母亲角 色时的斤七赏，老舍先生用细致的笔墨描写了母鸡呵护小鸡的几个生 动画面。丰子恺的文字幽默而真挚，他的《白鹅》，从不同角度描 写了白鹅的“高傲”，字里行间都让读者感受到他对这只白鹅的喜 爱之情。阅读链接中叶•诺索夫的《白公鹅》,与丰子恺的《白鹅》 写法类似，开篇就将这只白公鹅比作海军上将，然后也从不同方面 描写了它的高傲，表达了作者对它的喜爱之情。“动物朋友”这一 人文主题也为习作创设了特定的学习情境，通过对选文描写动物的 表达和方法的学习，应将其转化为自身的表达能力并迁移使用在习 作中，写出动物的特点。所以阅读和表达训练要素的落实是紧密相 关的，在阅读训练要素的细化中，也要结合习作板块的需要。综上， 有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题及习作板块 的内容就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、 可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化 如下：1.阅读描写动物的文章，初步体会作者对于动物的喜爱之情， 有观察、了解小动物的意愿和热情。2.细读文章，能依据具体的词 语和句子举例说出作家是如何把这种感情表达出来的，如突出动物 的特点、明贬实褒、欲扬先抑、富有情趣的语言等，并把这种情感 通过朗读表现出来。3.能找出作者所描写的动物的特点，再依据具 体的词语和句子体会出作者是如何把这一特点写清楚的。4.关注描 写动物的文章中生动形象的语言及写法，丰富语言积累和经脸，并 能尝试运用恰当的语言和写法描写动物。本单元的表达训练要素是

“写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点”。它与单元阅读训练 要素是相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，三篇 课文描写的都是动物，情感都是表达喜爱的；二是写法上有关联， 三篇课文中都写出了动物的特点，这次习作也提出要“试着写出动 物的特点”。统编版教材中，在“写出特点”这一表达训练要素上, 与本单元在纵向上有直接关联的单元梳理如下： 册序 三下 四下

单元 第六单元 第四单元

表达训练要素

写一个身边的人，尝试写出他的特点。 写自己喜欢的动物，试着写出动物的特 点。 结合具体事例写出人物的特点。

五上 第二单元


五下 第五单元

初步运用描写人物的基本方法，尝试把 一个人的特点写具体。

习作时注意抓住重点，写出特点。

六下 第一单元

从以上梳理可以看出，从写人的特点，到写动物的特点，到结合具 体事例写特点，到把特点写具体再到抓住重点写出特点，教材在“写 出特点”这一表达训练要素的安排上，基本也是循序渐进的。本篇 习作还有一个特殊之处在于，需要创设情境，根据需要写出特点。 因此在习作时，首先要选择或创设一个情境，思考在这个情境下需 要介绍动物的那些方面，而它在这些方面有怎样的特点。因此我们 可以更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：1 .选择习作 中给出的情境或者自己创设一个，有通过文字向大家介绍自己的动 物朋友的愿望。2.想一想，自己所设定的情境下需要着重介绍动物 的哪些方面，它在这些方面有着怎样的特点。然后有条理地写下来。 习作时能够模仿、借鉴课文中描写动物的语言和写法。3.积极主动 地与同学互相欣赏习作，能从是否根据需要写出了动物的特点、具 体语句等不同角度砍赏评价同学的习作。 二、学习活动规划

根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向 的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。板块一：探讨动 物朋友，激发学习期待。每个人心中的动物朋友都是不一样的。在 学习这一单元前，可以组织学生讨论分享自己的动物朋友是什么？ 为什么会喜欢这个动物朋友？将学生的生活经脸与学习内容相联 系，激活他们与动物有关的经验，激发学习期待。然后阅读导语页， 明确本单元的阅读训练要素和和习作训练要素。板块二：创设情境 任务，作文前置。创设多个情境，从中选择一个自己感兴趣的情境 任务，思考在具体情境下需要介绍动物的哪些方面，它这些方面有 怎样的特点；根据任务需要选择材料写作文。板块三：通读课文， 整体了解内容。通读三篇选文，除自学生字词，读通课文外，要了 解这些选文写的是什么动物，作者对于笔下的动物有着怎样的感情， 初步了解作者都描写了动物的哪些特点。在整体了解文章内容的基 础上，再结合自己的生活经脸、体脸，运用提问、批注等方法，尝 试了解作者是如何表达对于动物的感情的。第一次修改习作：对照 对课文和阅读链接内容的初步印象，想一想自己的习作可以参照哪 篇课文或阅读链接内容进行自我评价和修改，并进行第一次修改。 板块四：细读课文，落实要素，积累语言，运用写法。这个版块， 要一篇一篇地阅读《猫》《母鸡》《白鹅》，在体会作者情感的基 础上，能依据具体的词语和句子举例说出作者是如何把这种感情表 达出来的，如突出动物的特点、明贬实褒、欲扬先抑、富有情趣的 语言等。同时要重视通过有感情地朗读去品味描写细致的句段、有 特点的语言，丰富语言积累和表达经脸的积累：然后在之前已找到 作者所描写的动物特点的基础上，再依据具体的词语和句子体会出 作者是如何把这一特点写清楚的。阅读过程中，提醒学生随时与自 己的习作建立联系，为习作中写出自己喜欢的动物的特点积累更多 表达经验。运用比较阅读策略，引导学生可以将同一作者或主题的 文章进行比较，感受不同的表达方式。如同为老舍先生作品的《猫》 和《母鸡》，以及阅读链接中同以《猫》和《白鹅》为题的选段或 文章。第二次修改自己的习作。板块五：疯狂动物城——丰富积累， 分享习作。积累与动物相关的成语、俗语、歌后语、诗词等。（链 接语文园地中的词句段运用一和日积月累）想一想这些语料能否为 自己的写作提供启发或运用于自己的习作，对习作进行第三次修改。 分享习作，评价鼓励。

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