学习语文的重要性

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学习语文的重要性

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 2、应付老师，均衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”用来安慰自己。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3、忧虑恐惧却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因


1、认识的偏差

有的学生无法正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标就是培育学生的听到、说道、念、写下能力。而这些能力的提升须要我们一个一个词语的累积、一篇一篇文章的写作、一次一次骂人的练、一个一个片断的文学创作，就像是砖房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的二垒和砖，疑麻烦就没用。而有些学生对语文学科的特点缺少充份的重新认识，指出听课倾听、课后罢了练就可以提升，从不特别注意观测生活，从不念课外读物，从不多写下一篇文章。抱着这样的重新认识自学语文，其效果就是可想而知的。 有些学生的`功利心太强，一旦不懈努力没效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦撇开语文不学，或无法坚持不懈地自学，很快就可以窥见倒退去，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。除了的学生无法重新认识课内和课外的关系。近几年来，为有助于对学生能力的测试和人才的甄选，中考命题材料几乎全部源自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对中考已经没促进作用，于是，本来就存有投机心理的学生对复习资料不辱使命亲睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材就是个例子”（叶圣陶先生语），中考试题与教材的关系就是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 2、学生自我调适能力不强。

学生偏科，因素很多。步入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度低，答案标准，成就感弱，而文科的题目透明度高，答案模糊不清，就是花掉了时间搞了，也无人知晓对否。特别就是文学创作类题目，有时就是绞尽脑汁、搜肠刮肚写下出的，自指出极好，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如回去求解理科题目，“求解题目多瘆，求解出来一道难题多够刺激”。就是讨厌文科的同学也宁可花掉时间在政治、历史上，因为这些学科资金投入太少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文自学也丧失了热情。再加之考试备考阶段，各科老师都深感课时很紧，任务轻，往往通过播发资料、做作业的方式挤到学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚去”，学生的课外时间都忙著顺利完成这些须要上缴的书面作业，不知不觉就把“语文自学必须多读书”这些无须上缴的“硬作业”抛至九霄云外了。 三、调控措施

1、变小语文教学目标为学生的主体须要。心理学研究说明，人的须要能够分解成目的，目的能够促进行动，行动能够优化心态。初中学生自学语文之所以发生种种消极心理，非常大程度上就是部分同学指出凭着以前累积的老底这么了，“我不须要研习了”，如果能够使他们自己辨认出科学知识上的“空洞”，产生“我想要学，我必须学”的心理，他们就能够付诸行动。笔者曾在学生中搞出过一个试验，使学生分析、萃取、累积课本中的作文素材。把班级分为6个组与。一个小组负责管理一单元课文和读本的内容。每个小组选定一个副组长。副组长负责管理把本单元里的关键课文分配至人。然后收集整理的资料，并加工处置，例如修正、印刷等。准备工作工作搞好后，班上非政府交流。最后教师凑齐，

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