冬夜读书笔记

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冬夜读书笔记

清冷而深邃的夜晚，我站在冬天的窗口，迢望着黯然的月光没落在黑夜里，寒冷挤过塑钢宙的缝隙.—点一点宜抵我的颇栗。

思绪在叹息问不经意地走Qa附，如同一根疯长的育藤，迅速蔓延开来，不觉问，—滴温热的清泪，在服险的闭合问无声滑

落，迅速散尽强37度的体温，潮湿了午夜，继而凝成了霜花，装点着夜的落寞。 身处五楼，摄目远眺，不远处的路灯下，柏油路两旁的法桐

树的枝丫上挂着被岁月抽尽水分的枯叶，如同一枚枚硕大的褐色蝴蝶.抱紧枝条.在寒风里摆动着僵硬的翅膀.摇动着苍老的影

子，颤抖着哭泣。 一滴清泪里映出母亲病榻上的身影，如同那一枚故枯叶摇曳在风里，摇醒了我的记忆，摇痈了我的心事。

如烟红尘里，飞逝的岁月漂白了母亲的青丝。时光的雕刀，一刀一刀地削着母亲的容颜和健康，把岁月的沧桑深深地雕凿在

脸上的条条皱纹里…… 季节的轮回里，来年春光明媚时，菇郁葱茧会重现枝头。然而，不知道，我们能否用沉重的金币来为母亲的健康披一身新绿?

午夜的忧伤伴着寒冷，不停地敲打着我绷紧的神经.氰题的空气流动不开我隐隐作痛的心事。

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。

这几年，古诗教学中的“涵泳”已成为老师们的共识。

曾国藩曾指出：“涵者如春雨之润桃花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如人之濯足……” 然而，涵泳总是要放在相应的情境中进行的。对于这样的说理诗，如何创设出一组引导学生“涵泳”的情境是值得我们思考的：

·聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”


·也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”

·一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”

·窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志不酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊!他俯下身来，一字一句地教导着他的聿儿：“古人学问无遗力，少壮工作老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” …………

抒情也好，写景也好，叙事也好，说理也好，只要我们合理地创设出一组情境来，引着学生一遍又一遍地“涵泳”，一切难解与不可解的韵味和意境便会自然而然地产生。虽然说古诗教学是学生与古诗的初次遇见，但是有了这样的“涵泳”，日后学生与古诗文的遇见一定会更加丰富，更加美妙。

我读了《一个冬夜》这本书，书中讲了一只饥饿的獾出来找食物，这寒冷的冬夜里到处都是积雪，哪里能找到吃的呢?獾在风雪中走着，饿的快走不动了，这时它多需要朋友们的帮助啊!这时一只好心的狐狸给了它一些浆果，他又碰见了小老鼠，小老鼠没有吃的，獾又去找野兔，野兔把他的一些浆果分给了獾。在这里，我知道了朋友之间要学会分享，在困难的时候互相帮助，才能度过难关。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

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