五邑大学教育心理学期末考试重点

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《五邑大学教育心理学期末考试重点》，欢迎阅读！

名词解释：

[学习]：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

[观察学习]:是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的

行为反应得到修正的过程。

[自我效能感]:是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。 [认知结构]：是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感

知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。

[有意义的学习]:是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建

立实质性和非人为地联系的过程。

[先行组织者]:预先提供的起组织作用的学习材料。

[学习策略]：学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及

其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

[动作技能]:是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。

[创造力]：创造力是指人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价

值的产物的能力。

[学习迁移]：（简称迁移）是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的一种经验对完成其他活动的影响。 [品德]：即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

[移情]：指设想自己处在他人位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。 [动机]：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

[学习动机]：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在

过程或内部心理状态。

[成就动机]：是指个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。 [归因]：也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。（学生对自己学业成败

结局原因的推断的过程叫学业成败的归因）

简答题：

（1）陈述性知识的教学策略

（一）动机激发策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）组织者策略（五）认知结构优化策略

（2）培养学生创造力的基本原则

1、改善教学环境，营造创造氛围。2、培养好奇心，激发求知欲。3、鼓励学生的独创行为。4、积极开展创造性活动。5、训练学生的发散思维。6、培养创造性个性。

（3）多元智力理论的教育意义

*多元智力理论对教育实践有深远的影响——对差异性教育和教学提供了理论基础，是素质教育的工具。*传统的教育中只重视“听、说、算”的体现，即言语智力和逻辑-数学智力。*在传统的教育其他智力都没有被重视，而多元智力理论这相信每个学生都有各种智慧——因材施教---人人可以成才，这对教育有深远的影响。*人的智慧有些表现出来了，有些没有表现出来——显能和潜能（潜能大于显能）——为学生提供舞台，开发多种潜能。学生的成长：扬长促短，扬长避短。

*素质教育---挖掘潜能，尊重个性，在某种意义上个体差异就是创造性—求异不求同。 *学校教育的宗旨：开发多种潜能。 帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。

（4）社会学习理论对德育工作的启示

1.为审视现有榜样教育中存在的问题，提高榜样教育的成效提供了思考框架。 2重新认识教师言行一致的教育作用。3、警惕体罚带来的负面效应。4注意大众传媒对儿童道德行为的影响。5.注调学生自我调节能


力在道德教育中的地位。

(4)学习动机的培养

（一）内部学习动机培养与激发

1、激发和维持学生的求知欲和好奇心。2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。 3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。 5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。 （二）外部学习动机培养与激发

1、提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息 2、合理运用外部奖3、正确运用表扬与批评 4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心5、培养积极归因。

知识点：

*桑代克学习规律：

效果律，准备律，练习律

*班杜拉“观察学习”过程：

注意→保持→复制→动机

社会行为中的强化三种形式：

直接强化，替代强化，自我强化

*强化的类型：正强化&负强化

*普雷马克原理：通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动。将高频的活动作为低频活动的有效强化物。

*布鲁纳倡导：

结构教学观、发现法教学模式（结构教学观：强调教学应让学生掌握学科的基本结构）

*奥苏贝儿有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习（命题学习分为：下位学习、上位学

习、组合学习）

*皮亚杰的认知建构主义：

图式→同化→顺应→平衡

*皮亚杰影响认知发展的因素：（1）成熟；（2）练习与经验；（3）社会性经验；（4）平衡化。 *构建主义的学习观:1．学习的主动建构性2．学习的社会互动性3．学习的情境性 *人本主义的的基本教学模式:

1．以题目为中心的课堂讨论模型2．开放课堂模式3．自由学习的教学模式

*程序性知识学习的一般过程:

陈述性知识阶段→转化阶段→自动化阶段

*麦基奇的学习策略分类：

认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）→元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）→资源管理策略（时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持）

*掌握学习策略的意义：

1.学会知识的必然要求2.开展主体性学习的要求3.能够有效提高学习的质量

*学习策略的训练模式：

1课程式教学模式2学科渗透式教学模式3交叉学习式教学模式

*复述策略：

指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。 利用记忆规律（干扰、首因和近因效应）→合理复习（及时复习、集中复习和分散复习、自问自答或尝试背诵、过度学习）→复述的方法选用（注意克服记忆效应、运用多感官学习、采用多种形式进行复习、保持积极的心向、态度和兴趣）

本文来源：https://www.wddqxz.cn/c46030fcecfdc8d376eeaeaad1f34693dbef105f.html