如何尊重幼儿的个体差异

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如何尊重幼儿的个体差异

摘要：尊重是教育的绝对前提。作为幼儿园老师，对班上所有儿童的处理如下：公平，公正地对待儿童，宽容，理解和爱护儿童。如果欣赏，鼓励和赞赏孩子，他们会变得更好。在早期阶段，给予许多关注和尊重，才可以在各个方面奠定良好的基础。

关键字：尊重，个人差异，发展

《指南》的“说明”指出如下：“儿童的发展是一个连续的，渐进的过程，表现出某些阶段的特征。每个孩子的成长速度和达到某个水平的时间并不完全相同。充分理解和尊重儿童发展过程中的个体差异，必须支持并指导幼儿从原始水平发展到更高的水平，并以自己的步调和方法支持达到《指南》所指示的水平。

在课堂上，有些孩子固执，有些内向，有些不健谈，有些则喜好嬉戏。简而言之，每个孩子的性格都不同。我们要知道所有孩子都是一个个体，不能一概而论。但是我们的老师必须相信，只有不会教的老师，没有教不好的孩子。因此，作为老师，我们了解孩子们的个体差异，以有计划的方式认识他们，进行系统的观察，成为课程中有爱心的人，站在孩子的角度上，看到问题，他们善于提出问题，理解问题，尊重兴趣和爱好，发现自己的长处和优点，用欣赏的眼光看着所有孩子以最大程度地发展自己。

1确定教育目标，注重差异。

首先，我们需要充分理解幼儿之间的差异。在引导儿童学习知识，掌握技能和发展能力的过程中，教师必须考虑儿童的个体差异。以剪对称图片“可爱娃娃”为例。教师可以设计三个剪纸计划。第一个计划是具有一般能力的孩子的正常对称图，第二个计划是具有较低能力的孩子的简单对称图，第三个计划是具有较强能力的孩子复杂的对称图适用于具有不同操作能力的儿童。

第二，我们必须尊重儿童的差异。鼓励孩子充分利用他们的原始基础。以户外运动为例。我们为孩子们提供许多户外运动用品。例如：皮球，跳圈，轮胎，钻孔等，需要为各种个性的孩子打开体育锻炼的渠道。好动的孩子会很高兴，他们会选择诸如球，跳圈等能够玩的满头大汗之类的用品，安静的孩子选择了自己喜欢的走轮胎，而其他孩子对老师提供的用品不感兴趣他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。

2减少小组活动时间，组织部门，小组活动，进行小组和个人指导。

每天，老师面对数十个不同的孩子。经常使用满堂灌形式的教育只会影响某些达到目标水平的孩子，智力水平高和弱的孩子，训练效果差异较大。在各种教育活动中，我们注重根据个体差异和小班教学方法对儿童进行分类。例如，如果在体育活动中练习在平衡木上行走，那么能力较强的孩子就在平衡木让变换手臂动作走，然后头顶着塑料碗走。胆小的孩子应该平稳地走在平衡木上而不要求其他的动作，这样，通过小组指导和个性化教育，孩子们可以逐步成长。当然，在小组活动中，无论是在一般观察中还是在目标图中，都应注意对儿童活动的全面理解。照顾特别弱小的孩子。当孩子们遇到困难时，将立即鼓励他们并进行必要的示范和解释，或从操作正确的孩子那里寻求建议。

3我们尊重儿童的意愿和利益，发展儿童的自主权，促进儿童的普遍发展。 年幼的孩子，即使很小，也有自己独立的个性。教师应该尊重幼儿的选择，并在活动中提供足够的精力，而不是“像牛和羊一样将幼儿带入教育工厂，而忽略它们的独特性，加工和塑造它们”。表达“才能”以促进具有不同特征的儿童的最大发展


的机会和条件。有些孩子喜欢画画，就引导孩子去创造想象到的、听到、看到画出他的故事，每个区域的材料都在不断变化，从易到难，从简单到复杂。让孩子们选择自由玩耍。则因人而异进行指导。

4关心能力较弱的幼儿，依各人具体情况采取特殊的教育方式。

对于儿童群体，个体差异可能会明显。教师应平等对待所有儿童。能力特别弱的儿童不仅不能歧视，还必须表现出特殊的照顾和爱心。

我班上有个孩子。小班再读半年后，他仍然很虚弱和胆小。他总是最后一个做功课的人，在上课时不会举手回答，而且总是乱涂乱画。当画画时，总是不愿动笔去创造东西，而当吃饭时，这总是最后一个吃完。

对于这样一个特殊的孩子，我必须先和他拉近距离，然后引导他开始和我说话，并让他知道我可以成为他的好朋友。在学校，始终处在与他沟通的最前沿。当诸如家庭作业之类的事情，会问他周围有什么可以做的事情，以及他可以做些什么来帮助他。每次吃东西时，我都会告诉他需要加快速度了，并不时提醒他：“还有几个小朋友没有吃完”。经过一段时间的接触和理解后，他现在可以主动与老师和同学沟通，有时还可以大胆地举起手来回答课堂上的问题。

5在教育中，要注意儿童运动技能的个体差异，并促进儿童的全面发展。

每个人都有不同的运动能力，在体育教育中，运动技能的质量可以立即区分出来，因此，教师必须根据教学方法的不同使用不同的方法。个别的孩子设计不同的学习目标，选择灵活的学习内容，并采用支持其发展的方法，以使具有不同运动技能水平的孩子可以很好地学习，提高其原始水平并感到成功的喜悦。例如，在跳远教学中，当孩子跳过障碍物时，可以根据他或她的状况缩短跳跃距离或改变障碍物的宽度，这样不仅可以满足学习需求，还可以完成教学目标，还能让孩子和同学们分析自己成功的喜悦。

心理学研究表明，只有中庸的要求才能有效促进儿童的成长，过高或过低的要求都是不可接受的。在教育实践中，我发现孩子们通常对某种难度的活动更感兴趣。例如，在“小小跳水运动员”活动中，允许儿童从不同高度的椅子上自由跳跃。大多数孩子都在较高的椅子后面，当我在另一边堆放几把椅子时，当时所有的孩子都排在我后面，每个人都跃跃欲试。这表明孩子喜欢冒险，对某些困难的活动更感兴趣。教师必须确保班级中孩子的特征，不同水平的能力的发展以及提供给孩子的体育材料适合每个孩子的不同层次和水平，以便所有孩子都对体育活动感兴趣。孩子们需要找到真正适合自己活动的设备和材料，以便他们能够积极参与。从发展的角度看幼儿，有必要了解当前的发展水平，也要注意儿童的发展潜力。 只要我们站在儿童的角度出发，遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童，注意个体差异，并进行个体差异教学，就能在原有基础上改善儿童的身心健康。它可以促进智力发展。 参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《蒙台梭利的教育》蒙台梭利黑龙江科学技术出版社2011年 [3]《儿童社会性发展》张文新北京师范大学出版社1999年.

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