低学段学生课外阅读习惯养成的策略研究

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低学段学生课外阅读习惯养成的策略研究

作者：田甜

来源：《新教育·综合版》 2019年第1期



低学段学生年龄小,独立阅读能力欠缺,笔者想通过策略上的研究,探索如何有效地开展语文课外阅读活动,实现课内外阅读教育的衔接和整合,激发小学低年级学生课外阅读兴趣,从而养成良好的课外阅读习惯。

一、研究背景、依据

温儒敏教授在《温儒敏论语文教育》中谈道:“语文素养比语文能力更高一层,语文教学的效果好不好,很大程度上在于课外,在于是否培养了阅读的兴趣与习惯。”在温教授看来,语文的本质就是“多读书”。

教育家叶圣陶先生也指出:“养成良好的阅读习惯,将来离开学校后,才能在工作和生活中不断地自学充实,自我修养,成为有益于社会的人。”名人名家朴素、哲理性的语言在告诉我们, 课外阅读是学生学习过程中的重要环节,阅读素养是关乎学生终身学习和未来发展的基础能力。

2016年9月,全国小学生统一使用“部编本”语文教材,教材接受了国外的一些教材编写经验,最明显的地方就是低年级增加了“和大人一起读”和“快乐读书吧”这两大板块,中高年级每一册都编了一个阅读策略的单元,课文由原来的三十几篇减少到二十几篇,而课外阅读量却大大增加。部编教材打破课内课外的界线,已经把课外阅读作为教科书的重要组成部分,将课外阅读课程化,儿童的阅读正走进教材、走进课程。

《小学语文课程标准》明确指出:“养成良好的阅读习惯,课外阅读总量六年制不少于150万字。”对低年级的课外阅读提出的要求是:“学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,在阅读过程中获得初步的情感体验,在阅读中积累,背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。”

面对课程要求和改革形势,语文老师需要树立大语文观,把教学的视野从课内延伸到课外,从学校延伸到社会,重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置,明确时代赋予它的一些新功能与特点。采用多种有效方法,激发学生的课外阅读兴趣,全面提高学生的语文素养。

二、低年级学生课外阅读现状及成因分析

为了客观地了解低年级学生阅读习惯的现状,我采用问卷调查、谈话法进行了摸底。“小学生课外阅读调查问卷”(学生卷、家长卷)下发至一年级590个家庭,教师卷由一年级10位语文教师填写,共回收有效问卷565份。

三、问题剖析

1.学生持续性、自觉性阅读的兴趣不够浓厚。 在信息化高速发展的今天,孩子是在视听的环境中长大的,电视、电脑游戏等大众媒体的普及对学生的阅读兴趣有很大冲击,访谈中了解到更多的学生依赖声像材料。

2.学生对阅读方法掌握不够,积累少。一年级大部分学生在课堂上学到的一些简单的阅读方法尚不能自觉地迁移到课下阅读中来。

3.阅读书目的甄别有待提高。读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交流。因此,找到适合学生读的课外书尤为重要。然而很多家长更期待老师选择读物,还有些家长,因没有经验,因而


择书时有些盲目,或是书目过于单一,造成阅读面狭窄,或是盲目听从孩子的意见,选择了一些要求过高或过低的书籍。

4.教师针对学生阅读习惯的养成欠缺方法性指导。老师也需要认识到阅读不仅仅是学生自学的环节,更需要教师、家长运用一定的策略教会学生阅读的方法。

四、具体策略研究思路

1.任务驱动策略。

把下列有关的阅读活动当作教学任务一样执行完成:

(1)明确阅读书目及步骤,循序渐进,让良好的阅读习惯系统化。

①语文教师推送共读书目和推荐书目,派送到班级读书交流群。

②每周开展“相约好书,牵手美文”活动。利用每周的“阅读课”作为学生共读书目集体阅读交流的时间,开展阅读指导课、读书交流课、读写绘活动课,指导并激励学生快乐读书,共享读书的乐趣。

③每周开展“大手牵小手,亲子共阅读”活动。良好的读书习惯更多是需要在父母的参与下形成,学校通过举办家长学校、开展家庭教育讲座等形式,引导家长认识读书的重要性,指导家长按照学生要求为学生提供读物,给孩子一定的课外阅读时间,开展“大手牵小手,亲子共阅读”活动,并建立“读书卡”。

④每月“你换我换他换,换来书香满园”:换书节。各班将推荐优秀课外图书作品放在年级“好书交换站”。年级组长以一个月时间为期限进行一次交换,让漂流图书在校园漂流,在校内掀起读书热潮。

⑤每学期开展一次“快乐小主播,伴我共成长”“书香家庭”评选活动。

(2)用好时间,让良好的阅读习惯的培养自觉化。

①统筹安排,用好“整块”时间。每逢节假日,繁重的家庭作业是孩子们最头疼的一件事。因此,学校制定假期亲子阅读活动计划和实施方案,学生根据活动要求,在丰富多彩的亲子阅读活动中提高阅读质量。

②见缝插针,用好“盈余”时间。提高课堂教学效率,挤出时间阅读;优化课后作业设计,节省出时间阅读。

2.环境支持策略。

(1)以班级为单位,让良好的阅读环境常态化。

①建立图书角,捐赠图书,分类编好书号,盖班级图书章,设立图书管理员,制定借阅制度。

②班级文化布置,张贴读书标语,提醒学生在读书时保持安静,不要影响别人,让阅读进入良性循环。

③展示并评选家庭“我的读书房”,比书房氛围、书物数量与质量。




(2)以校为单位,打造学校书香校园环境。

以 4月23日世界读书日为契机,每年启动校园“书香润童年, 阅读促成长”读书节系列活动,营造浓厚的读书氛围,创设具有浓郁文化气息的“书香校园”。使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。推行阅读型班级,阅读型学校,阅读型家庭的建设。

(3)以教师、家长为单位,营造全民阅读环境。

党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”,近几年的《政府工作报告》也强调大力推动全民阅读。推动儿童阅读的习惯养成,推动全民阅读,教师是关键。爱读书的老师,才会带出爱读书的学生。教师需要加强阅读,架设学校—家庭—社会的阅读桥梁,以此引领学生,带动学生阅读、调动家长阅读,从而推动全民阅读。

3.资源建设策略。

(1)成立教师阅读推广团队。教师阅读推广团队队员是“点灯人”“种树人”和“牧羊人”,需要跳出语文学,树立“大语文”观,在学科阅读方面进行深度的探索。

(2)在2016年校本教材《阅读经典,传承文明》的基础上,继续进行校本教材资源的开发。

(3)聘请专家、阅读推广人在校内做集体培训,分享阅读经验,建设阅读资源。

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